Содержание
Раздел
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.5.1.
1.5.2.
1.5.3.
1.6.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
2.3
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.9.1.
2.9.2.
2.9.3.

Название раздела
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию
Программы
Характеристика особенностей развития ребенка с
ограниченными возможностями здоровья
Характерные особенности детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи
Характерные особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
дошкольного возраста к пяти годам
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы воспитанников
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья по образовательным областям
Социально – коммуникативное развитие
Познавательное развитие ребенка
Речевое развитие ребенка
Ознакомление с художественной литературой
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие ребенка
Вариативные формы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы
Методы реализации Программы
Средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и поддержки детской инициативы
Программа коррекционно – развивающей работы
Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Рабочая программа Воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания

Страницы
3
5
6
6
9
9
10
12
12
15
16
21
26
26
26
30
34
39
41
45
51
52
52
53
54
59
60
96
97
102
102
103
108

2.9.4.
3.1.
3.2.
3.3.

Организационный раздел Программы воспитания
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Организация развивающей предметно – пространственной
среды
Календарный план воспитательной работы
Краткая презентация программы

113
129
130
136

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Чупинский детский сад (далее – Программа)
определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного процесса для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 4 до 7 лет в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении Чупинский детский сад (далее –
МБДОУ Чупинский детский сад).
Программа разработана в соответствии с:
1. Конституцией Российской Федерации (ред. от 04.07. 2020г.) ст.67.1, п.4;
2. Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
3. Федеральным законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
4. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155 (с учетом изменений от 17.02.2023 года);
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 г. № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
6. Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21, 2, 1.2.3685-21, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
7. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
8. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г.
№1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
9. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2020 г. №373 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
10. Уставом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Чупинский детский сад.
Особенностью адаптированной образовательной
программы дошкольного
образования МБДОУ Чупинский детский сад является реализация общеобразовательных
задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей
с тяжелым нарушением речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР).
Программа определяет требования к объему, содержанию образования,
планируемым результатам, модели организации образовательно – воспитательного
процесса.
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) и задержкой психического
развития (ЗПР) в различных видах деятельности:
• предметной
• игровой
• коммуникативной
• познавательно – исследовательской
3

• восприятие художественной литературы и фольклора
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
• музыкальная
• двигательная форма активности ребенка.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), программа, направленная на создание
условий для развития дошкольника, открывающих возможности для позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; на создание развивающей
образовательной среды как системы социализации и индивидуализации детей.
Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция
недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие
личности, различных видах деятельности. В Программе для обучающихся с ТНР и ЗПР
включает следующие образовательные области:
1.Социально-коммуникативное развитие;
2.Познавательное развитие;
3 Речевое развитие;
4.Художественно-эстетическое развитие;
5.Физическое развитие.
Программа предназначена для специалистов и воспитателей МБДОУ Чупинский
детский сад, где воспитываются дети с ТНР и ЗПР в группе комбинированной
направленности в соответствии с Основной образовательной программной дошкольного
образования и в группах общеразвивающей направленности.
В структуре Программы выделено три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяя цель и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, значимые характеристики для разработки и реализации
программы, целевые ориентиры.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно –
развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР (ОНР) и ЗПР в
социум, и направлена на достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала, учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР (ОНР) и
ЗПР, формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
аспекты образовательной среды, характер взаимодействия с другими детьми, система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе, содержание образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР и
ЗПР в условиях дошкольных групп комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста, возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает образования обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы содержит
психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, ЗПР
4

особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный
календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
организации.
Организационный раздел программы содержит психолого – педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка, особенности организации предметно – развивающей
предметно – пространственной среды,
Программа предполагает интеграцию обучения и воспитания в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется принципов ДО, зафиксированных в ФГОС
ДО. Реализация Программы создает основу для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.2.Цель и задачи реализации Программы
Целью Программы является: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1. Реализация содержания АОП ДО;
2. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
4. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7. Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.

5

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию Программы
Для обучающихся с нарушениями речи
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР (ОНР),
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР (ОНР): предполагает такое построение образовательной деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и
учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР (ОНР) тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
6

Для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы
с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации
нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая
диагностика
является
важнейшим
структурным
компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих
задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
7

благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой,
может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке
Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и
познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.4. Характеристика особенностей развития ребенка с ОВЗ
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ ст. 2 определяет понятие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья:
это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий».
В МБДОУ Чупинский детский сад на 1 сентября 2023 года организована группа
комбинированной направленности, где имеют права получать услугу дошкольного
образования дети с ОВЗ.
Воспитанники имеют следующие виды нарушений:
- задержка психического развития (ЗПР) и общее недоразвитие речи (ОНР) –1
человек
1.4.1. Характерные особенности детей дошкольного возраста с ТНР (ОНР)
Дети с тяжелыми нарушениями речи (общим нарушением речи) – это дети с
поражением центральной нервной системой, у которых стойкое речевое расстройство
сочетается с различными особенностями психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В.).
8

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития
(Левина Р.Е).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
коневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне
ограничен. Практически отсутствует понимание категорий числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас органичен, не сформирован
предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости
слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико – грамматического и фонетико – фонематического
недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложной
конструкции. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться
неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования.
Ребенок
образует
существительные
и
прилагательные
с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности
при образовании прилагательных от существительных. По – прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,
допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех – и четырехсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (по Филичевой Т.Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: (т-т’, с-с’, ц, р-р’, л-л’, -j) и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющихся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
9

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляет впечатление «смазанности».
Все это показатели не закончившегося процесса фонемообазования. Остаются стойкими
ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально – оттеночных,
уменьшительно – ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с различными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.4.2. Характерные особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно эмоциональными
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего
10

образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.)
(далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной
деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и
носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном
репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Освоение воспитанниками основного содержания основной адаптированной
образовательной программы, реализуемой в МБДОУ Чупинский детский сад, возможно при
условии своевременно начатой коррекционной помощи. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР и ТНР (ОНР), индивидуально – типологические особенности
воспитанников предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно – развивающей работы с детьми с
ЗПР и ТНР (ОНР) состоят в необходимости индивидуально – дифференцированного
11

подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания, определения
целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетом
возможностей конкретной группы каждого ребенка.
1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста
К концу данного возрастного этапа ребенок с ОНР (ТНР):
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
12

25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь
его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
К концу данного возрастного этапа ребенок с ЗПР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими
в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться
к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной деятельности и
целенаправленной коррекционной работы:
• ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,
сотрудничает с педагогическим работником в предметно-практической и игровой
деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает
им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях,
стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания;
• проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует
их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их
функций, может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях,
овладевает поисковыми способами в предметной деятельности - практическими пробами и
примериванием (вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные параметры:
большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два - четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много), выполняет
действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
• в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную
словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к
слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного
числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов
(родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции),
активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры
и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко,
дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и
13

грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится
повторять за педагогическим работником предложения из двух - трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
• эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам,
осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них
реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
• с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен
подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики;
осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с
игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами
одежды).
2. Второй вариант:
• использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы
одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
• осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но
делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
многочисленные практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно
продуктивны и результативны;
• осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит
куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами,
быстро теряет к ним интерес;
• коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную
деятельность с другими детьми по своей инициативе не включается;
• ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет
только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой
структуры слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но
затрудняется в словоизменении;
• интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
• действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету, форме,
величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на
картинках, при этом часто требуется помощь педагогического работника;
• методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
• ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает
равновесие, стоя и в движении;
• мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
"пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты
(ребенок ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
14

1.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста к пяти
годам
К концу данного возрастного этапа ребенок с ЗПР:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей
(законных представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с
педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам
вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители
(законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека,
прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья
и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом,
не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических фигуры, а также
шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и
на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех
предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
15

Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет
части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утровечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает
изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.
Сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со
словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает
активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения
рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и
обуви.
1.5.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы воспитанников
К концу данного возрастного этапа ребенок с ТНР (ОНР):
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
16

10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
17

К концу данного возрастного этапа ребенок с ЗПР:
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция
поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает установкой
положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре,
продуктивной
деятельности,
у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
18

способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими,
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным
движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.

19

При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
20

произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой заданным требованиям в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности, на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
• не подлежат непосредственной оценке.
• не является непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
• не являются основанием для их формального сравнения с их реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программа строиться на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуальные особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики образовательных
достижений, основанного на методе наблюдения:
• педагогические наблюдения
• педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации
21

• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности
• карты развития ребенка с ОВЗ
• различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии с: разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве; разнообразием вариантов образовательной и коррекционно – реабилитационной
среды; разнообразием местных условий.
5. представляет особую основу для развивающегося управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и
в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего возраста и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиями и целевыми ориентирами
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создание оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Система оценки качества дошкольного образования:
• должна быть сфокусирована на оценивании психолого – педагогических и других
условий реализации Программы по пяти образовательным областям;
• учитывать образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
22

• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
• включает как оценку педагогическими работниками собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
как
самоанализа, так и для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, май.
Промежуточный мониторинг декабрь.
Мониторинг предполагает в начале каждого учебного года (сентябрь) проведение
комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целях уточнения диагноза
при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценку уровня и особенностей
психического развития для определения его образовательных потребностей, и на основе
полученных результатов позволяет разработать индивидуальный образовательный
маршрут.
Воспитатели осуществляют мониторинг усвоения программы ребёнком по пяти
образовательным областям, соответствующих ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для
достижения достаточного уровня освоения ребёнком с ОВЗ содержания Программы.
Коррекционно – образовательная деятельность предполагает, что учитель – логопед
проводит комплексное обследование всех детей в начале учебного года и в конце учебного
года.
Примерные учебно – методические пособия для обследования детей с ОВЗ
(возможны дополнения)
№
Название пособия
Автор издания
Направление
1 Диагностический
Л.О. Кривощапова
Обследование психоречевого
материал для
развития детей от 4 до 7 (8) лет
обследования речи
детей дошкольного
возраста 4-7 лет с
общим недоразвитием
речи
2 Речевая карта
Н.В.Нищева
Пособие для исследования
младшего
общего и речевого развития
дошкольника от 3 до 4
ребенка 4-го года жизни с
лет
диагнозом: общее
недоразвитие речи
3 Картинный материал к
речевой карте ребенка
младшего
дошкольного возраста
от 3 до 4 лет: Наглядно
– методическое
23

пособие
4 Речевая карта
младшего
дошкольника от 4 до 7
лет
5 Картинный материал к
речевой карте ребенка
младшего
дошкольного возраста
от 4 до 7 лет: Наглядно
– методическое
пособие
6 Логопедический
альбом для
обследования лиц с
выраженным
нарушениями
произношения
7 Логопедический
альбом для
обследования лексико
– грамматического
строя и связной речи
8 Комплексное
обследование речевого
и психомоторного
развития
дошкольников.
Диагностический
альбом 6 – 7 лет
9 Экспресс –
обследование
звукопроизношения у
детей дошкольного
возраста
10 Логопедический
альбом для
обследования
звукопроизношения.
Наглядно –
методическое пособие
11 Речевая карта для
обследования ребенка
с ограниченными
возможностями
здоровья
12 Логопедический
альбом для
обследования
фонетико –
фонематической
системы

Н.В.Нищева

Пособие для исследования
общего и речевого развития
ребенка 4 7 (8)-го года жизни с
диагнозом: общее
недоразвитие речи

И.А. Смирнова

Обследование произношения

И.А. Смирнова

Обследование состояния
лексического словаря,
грамматического строя речи

Т.Б. Филичева., Т.В.
Туманова., Н.В. Нищева

Развернутая программа
диагностики развития ребенка
6 – 7 лет (по всем
направлениям)

В.В. Коноваленко., С.В.
Коноваленко

Обследование
звукопроизношения

И.А. Смирнова

Обследование
звукопроизношения

Д.Л. Лейзерова

Пособие с картинным
иллюстрационным материалом
для исследования состояния
речевого развития

И.А. Смирнова

Обследование состояния
фонематической системы у
детей с расстройствами устной
и письменной речи

24

13 Большой альбом по
развитию речи

14

С.В.Батяева., Е.В.
Савостьянова., В.С.
Володина

Методический и
демонстрационный
материал

Л.Б. Баряева

Методический и
демонстрационный
материал

С.Г.Шевченко

Обследование слуховой
памяти, фонематического
восприятия, связной речи,
формирования лексико –
грамматических
представлений
«Программа воспитания и
обучения дошкольников с
задержкой психического
развития»
«Подготовка к школе детей с
задержкой психического
развития»

Детский сад оснащен кабинетом учителя – логопеда, где проводятся
индивидуальные занятия. В кабинете находятся все необходимые материалы и
оборудование для коррекционной работы («Умное зекало», интерактивный логопедический
стол).
Весь дидактический материал систематизирован по разделам:
1. Материал для логопедического обследования
2. Материал для коррекции речевого дыхания, артикуляционной моторики и
звукопроизношения, слоговой структуры слова
3. Пособия для развития мелкой моторики
4. Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического
восприятия
5. Материал для формирования лексико – грамматического строя речи и связкой речи
6. Материал для развития навыков звуко – слогового анализа, синтеза
7. Материал для подготовки детей к обучению грамоте
2. Содержательный раздел
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
• Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях:
• социально – коммуникативного,
• познавательного,
• речевого,
• художественно – эстетического
• физического развития.
С учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования возможно
использование образовательных модулей по образовательным областям (направлениям
развития воспитанников дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
• Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально - психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
• Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
25

образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
• Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально – экономическими, условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения, педагогическим коллективом. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются
общие и специфические принципы и подходы к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
воспитанников с ОВЗ и другим. Учитывается неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития, значительные индивидуальные различия между детьми,
особенности социокультурной среды, в которой проживает семья воспитанника.
• В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация Программы
для воспитанников, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
с ОВЗ (ЗПР, ТНР, ОНР) по образовательным областям.
2.2.1. Социально – коммуникативное развитие ребенка
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
•
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
•
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
•
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу воспитанников и детскому саду;
•
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
•
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, воспитанников в
различных видах деятельности;
•
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
•
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:
•
социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
•
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
•
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
•
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
•
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
26

отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг
с другом в разных видах деятельности;
•
формировать основы нравственной культуры;
•
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
•
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно - нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми дошкольного возраста:
•
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
•
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
•
формировать мотивационно - потребностный, когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
•
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
•
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
•
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
•
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
•
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
•
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
•
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. В
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой
игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел
("Семья", "Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки
и атрибуты для игры. В игре использует предметы - заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому
взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
27

правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать
свое поведение. Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и
называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не
всегда самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического
работника о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет город,
улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает
игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия
с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх,
осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление,
удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет
представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие
и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное
отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы
(задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес
к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о
себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других
обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
28

(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после
игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес,
телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий.
Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям
содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какой либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
• формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
организации труда под руководством педагогического работника;
• воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
• формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся
и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
• развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
• формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
29

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда; формирование
уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации. В
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
2.2.2. Познавательное развитие ребенка
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов
и способов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Определены следующие разделы:
• сенсорное развитие
• развитие познавательно – исследовательской деятельности
• формирование элементарных математических представлений; формирование
целостной картины мира, расширение кругозора.
Задачи:
• сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
• развитие познавательно – исследовательской, предметно – практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать
познавательно – исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
• формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
• развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами.
• формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности.
• формирование мотивационно – потребностного, когнитивно – интеллектуального,
деятельностного компонентов познания.
• развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка.
• формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа от 4 до 5 лет.
Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые
оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их
по выделенным признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный
30

признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру поверхности) при исключении
лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими
детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления. Использует
эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и
сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
Формирование элементарных математических представлений. Различает, из
каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько
всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких
предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе
примеривания. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о родной
стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет разнообразные
явления природы (моросящий дождь, ливень, туман) Распознает свойства и качества
природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо
знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в
неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних
и диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят
пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных
признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа от 5 до 6 лет.
Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет
свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух
признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
31

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение,
порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5 Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на
вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в
порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на,
под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов
вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных
представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и
убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает
признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о
неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях
понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа с 6 до 7 лет.
Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5- 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
32

смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда
по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10 Соотносит
цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет
и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы
общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых
архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает
некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида
(расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все
люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата,
пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл
года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
33

существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов
и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение
решать познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
2.2.3. Речевое развитие ребенка
Включает в себя:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
• развитие речи;
• приобщение к художественной литературе.
Задачи:
• организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
• развитие речевой деятельности;
• развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
• формирование мотивационно-потребностного, интеллектуального компонентов
речевой и читательской культуры;
• формирование предпосылок грамотности.
• развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
• развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия;
• фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
• практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры
речи;
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
• эмоциональной культурой речевых высказываний.
• формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
• развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
34

языковом материале;
• развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
• формирование культуры речи;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Средняя группа от 4 до 5 лет.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и
состояния. В процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер
поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
• грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
• произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова
(гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
• связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить,
ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С помощью
монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое,
так и незнакомое литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
35

сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
• практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям
с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому
работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные темы,
участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет
регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа от 5 до 6 лет.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится);
• грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа; произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце
слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи;
• связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью,
активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно
воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к
тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре
36

свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и
сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану
воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает
речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует элементы речидоказательства при отгадывании загадок;
• практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре,
музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на
задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе
совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз- рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа от 6 – 7 лет.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль
общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
• лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности присочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
37

Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится.
Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
• грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
• произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью
фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый – согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически; связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
и монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
• практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
38

спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.2.4. Ознакомление с художественной литературой
Основные направления работы: знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Задачи:
• формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
• развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
• приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
• создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа от 4 до 5 лет.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно
делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными
ориентациями (добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в
диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать
о героях (их облике, поступках, отношениях).
Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с
устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
содержании произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский
опыт в других видах деятельности.
39

Старшая группа от 5 до 6 лет.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим
работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку,
рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.
Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в
течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности
(игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
Подготовительная группа от 6 до 7 лет.
Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
40

Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

•
•

•
•
•
•
•
•
•

•

•
•

2.2.5. Художественно – эстетическое развитие ребенка
Актуальные задачи:
Формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
Развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладение разными техниками изобразительной
деятельности;
Развитие художественного вкуса;
Развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
Становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
Формирование основ художественно – эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
Развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
Формирование представлений о художественной культуре малой родине и
Отечестве, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира;
Развитие продуктивной деятельности воспитанников: развитие изобразительных
видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование);
Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности
обучающихся в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры воспитанников, эстетических чувств на основе знакомства с
произведениями изобразительного искусства.

Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
• Развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
• Приобщать к конструированию;
• Подводить обучающихся к анализу созданных построек;
• Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
• Учить обучающихся обыгрывать постройки;
• Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
41

•
•
•
•
•
•
•

Развитие музыкально-художественной деятельности:
Развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
Формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
Формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры
разных стран и народов мира.
Средняя группа от 4 до 5 лет.

• Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для
ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров.
• Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами и художественными материалами, замечает неполадки в организации
рабочего места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы,
пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует
умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может рассказывать о
нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
педагогического работника может определить причины допущенных ошибок. Способен
согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и действовать в
соответствии с намеченным планом.
• Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится
изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы
окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке
педагогического работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности.
Создает и реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
42

Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет
конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать посредством собственных
движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в музыке. Ритмично
ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения
и музицирования.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы),
ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Старшая группа от 5 до 6 лет.
• Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
• Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать
по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по
цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
43

создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
• Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и
эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем,
что
видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания
в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов анализа постройки. В конструировании использует разнообразные по форме
детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить
работу.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о
музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться
в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными
фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений. Владеет
разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и
настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее
выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр).
Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа от 6 до 7 лет.
• Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно;
освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
44

частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения.
Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
• Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
• Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять
различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее
подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует
графические образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной
деятельности. Способен успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и
сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений
(в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства
цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст,
умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов.
Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя знания о
средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
45

разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего
мира.
2.2.6. Физическое развитие ребенка
Включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной
с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость движений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами и становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия;
Повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления;
Создание условий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
Воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
Создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
Оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья воспитанников.
• Физическая культура.
Развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
Организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому
развитию обучающихся;
Поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
Совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
Развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях;
Формирование мотивационно-потребностного компонента физической культуры.
46

Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа от 4 до 5 лет.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на
основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется
столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия
могут требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического
работника.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа
жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает
о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям.
Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в
беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха
руками вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной
лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не
пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не
пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе- ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с
места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в
заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
47

правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя
и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает
быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно
выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами
и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх
выполняет сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с
горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных
игр, при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем
и оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками
доступных спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует
возрастным нормам.
Старшая группа от 5 до 6 лет.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в
случае плохого самочувствия, недомогания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным
возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых
физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков,
гибкость - у девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
48

Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией.
Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в
длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную
скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя
руками из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не
менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами
(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках,
толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук
и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт
обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает
радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать
выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро
в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Подготовительная группа от 6 до 7 (8) лет.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
49

деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
Развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся;
Поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
Развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить
хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
50

шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на
одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие.
Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой,
прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично
выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо
- влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением
боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее
170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными
способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание
через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч
как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании освоено:
энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать
мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать
его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после
отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает:
скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы
в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять
скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать:
скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой,
по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр
и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно
51

осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в
сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.3.
Вариативные формы, методы и средства реализации Программы.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагогов используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей: в дошкольном возрасте (до 8 лет):
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,
внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная
трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.3.1. Формы реализации Программы
Согласно ФГОС ДО педагогов МБДОУ используют различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в дошкольном возрасте (3 года – 7 (8) лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно - деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
52

• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
2.3.2. Методы реализации Программы
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения педагоги используют комплекс методов.
Все коррекционно – развивающие индивидуальные, групповые занятия носят
игровой характер, насыщенны разнообразными играми и игровыми приемами. Активно
используются приемы релаксационной разгрузки, элементы музыкальной ритмики, игр для
эмоциональной разгрузки, снятия напряжения.
Всегда учитывается степень утомляемости, с учетом предъявления заданий, по
степени сложности. Подбирается оптимальный темп для конкретного ребенка, в
соответствии с особыми образовательными потребностями. Из чего следует, что при
53

выборе подходов, наиболее подходящим оказался индивидуально – дифференцированный
подход.
2.3.3. Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги МБДОУ используют различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Средства, указанные в Программе, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Образовательной организацией самостоятельно определяются средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
При планировании образовательной деятельности предусматривается варьирование
организационных форм работы: групповых, индивидуальных. Регулируется степень
утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени
сложности. Выбирается оптимальный темп работы в соответствии с особенностями
ребенка, осуществляется контроль за его самочувствием.
54

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
• совместную образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
55

взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно проводится в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих
и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания. При
организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
56

образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости). Образовательная
деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, включает:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально - ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
центры активности:
• центр художественного творчества;
• центр театрально-музыкальной деятельности;
• центр художественного чтения;
• центр ролевой игры;
• центр природы и экспериментирования;
• центр нравственно-патриотического воспитания;
• центр двигательной активности;
• центр интеллектуального и речевого развития и развивающих игр;
• центр строительных игр;
•центр безопасности.
57

Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагоги организуют культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе
культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С
помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками. Процесс
приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания".
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его
58

способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный
"стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок
не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за
свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. Способы и поддержки детской инициативы
Описание способов и направлений поддержки детской инициативы в обязательной части
полностью соответствует ФГОС ДО. Основным принципом дошкольного образования,
согласно ФГОС, является построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а также поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности. Детская инициатива проявляется в
свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная,
спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра
представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу проявляет тот, кто в себя
верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки.
Основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя и свою
инициативу, развивать себя как личность это: игра; познавательно - исследовательская
деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность и др.
Тем самым можно отметить, что чем выше уровень развития инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.
59

Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего – в игре, в
общении, экспериментировании.
Способы поддержки детской инициативы:
- создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности
при выборе ребенка деятельности по интересам;
- выбор ребенком сотоварищей;
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;
Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается
и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам:
ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт
творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних
знаний при решении новых задач. Воспитателю важно владеть способами поддержки
детской инициативы, необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться
всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные
сюрпризные эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом
догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:
1. предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности
для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.
4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями;
5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные
режимные моменты.
6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию
ребенка создавать для него все необходимые условия;
7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;
8. поощрять различные творческие начинания ребенка.
На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС
предусмотрена одна из возрастных характеристик возможностей детей – «проявляют
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности – игре».
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
2. уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
3. поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;
4. обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
5. создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
6. при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
7. привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
8. создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.

60

2.6.Программа коррекционно – развивающей работы
В соответствии с ФГОС ДО и АООП ДО целью образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей является «обеспечение коррекции
нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы» а также
«освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации».
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
– осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
– возможность освоения детьми с ОВЗ адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Целью программы коррекционной работы является:
- создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
образовательные потребности воспитанников с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
– коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ОВЗ и направлениям
коррекционного воздействия.
- проектирование и реализация содержания коррекционно – развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно – перцептивной, аналитико –
синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности.
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи.
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционного,
регуляционного, оценочного.
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах.
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учтем индивидуальных особенностей развития и темпа овладения
содержанием образования.
- осуществление индивидуального ориентированного психолого – педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Программа коррекционной работы включает:
– проведение индивидуальной и групповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
61

– достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
– обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).

№
1

2

Организация коррекционно – образовательного процесса
Чупинский детский сад
Этап
Задачи данного этапа
Планируемый результат
Диагностический 1.Сбор анамнестических данных
посредством изучения
медицинской и педагогической
документации ребёнка.
2.Проведение процедуры
психолого - педагогической и
логопедической диагностики
детей: исследование состояния
речевых и неречевых функций
ребёнка, уточнение структуры
речевого дефекта, изучение
личностных качеств детей
определение структуры речевого
дефекта каждого ребёнка, задач
коррекционной работы,
заполнение речевых карт.
Подготовительный 1.Определение содержания
деятельности по реализации задач
коррекционно - образовательной
деятельности, формирование
подгрупп для занятий в
соответствии с уровнем
сформированных речевых и
неречевых функций.
2.Пополнение фонда учебнометодическими пособиями,
наглядным дидактическим
материалом.
3.Формирование
информационной готовности
педагогов и родителей (законных
представителей) к организации
коррекционно-образовательного
процесса.
4. Индивидуальное
консультирование родителей
(законных представителей) –
знакомство с данными оценки
индивидуального развития
ребёнка, определение задач
62

3

Коррекционно технологический

4

Диагностический

совместной помощи ребёнку в
преодолении нарушений,
рекомендации по организации
деятельности ребёнка вне
детского сада.
5. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов в
соответствии с учётом данных,
полученных в ходе оценки
индивидуального развития
ребёнка
1. Реализация задач,
определённых в индивидуальном
образовательном маршруте.
2. Согласование, уточнение и
корректировка индивидуального
образовательного маршрута.
3.Индивидуальное
консультирование родителей
(законных представителей) о ходе
коррекционного процесса,
посещение ими индивидуальных
занятий.
4. Взаимодействие с педагогами,
проведение консультаций
1. Проведение процедуры
психолого - педагогической и
логопедической диагностики
ребёнка – оценка динамики,
качества и устойчивости
результатов коррекционной
работы с детьми.
2. Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив.

Достижение позитивного
эффекта в устранении у
детей речевых и (или)
психических нарушений.

Решение о прекращении
коррекционной работы с
ребенком, изменений её
характера или продолжение
логопедической работы.

Индивидуальный образовательный маршрут
Индивидуальны образовательный маршрут (ИОМ) необходим для определения
направлений коррекционной помощи ребенку с учетом его индивидуальных особенностей
развития.
Для разработки ИОМ необходимо правильно определить: планируемый объем,
содержание, формы организации коррекционно – образовательного процесса для ребенка с
особыми возможностями здоровья. Определить индивидуальные потребности ребенка,
подбор материала, специальных пособий, организацию развивающей предметно –
пространственной среды.
В индивидуальном образовательном маршруте учитываются и отражаются
характеристики ребенка, направления и содержание коррекционно – образовательного
процесса от воспитателей и всех специалистов, которые оказывают услуги по
сопровождению ребенка. Составляя сетку занятий, учитывается недельная нагрузка с
учетом требований. Отводится место для индивидуальных и групповых занятий.
Планирование ИОМ помогает воспитателю и специалистам эффективно реализовывать
содержание Программы и организовать коррекционную работу, в которой будут отражены
успехи и те моменты, на которые нужно обратить внимание.
63

Для успешной реализации индивидуального образовательного маршрута определены
следующие задачи:
• определение объема, содержания, форм организации коррекционно –
образовательного процесса ребенка с ТНР
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально –
технических ресурсах, подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно – пространственной среды
Индивидуальный образовательный маршрут отражает характеристики ребенка,
направления и содержание коррекционно – образовательного процесса всех специалистов
МБДОУ Чупинский детский сад, которые оказывают сопровождение ребенку с ТНР и
индивидуальная работа воспитателей. В сетке занятий отражено для ребенка место для
индивидуальных, групповых занятий с учителем – логопедом, музыкальным
руководителем, педагогом - психологом.
Индивидуальный образовательный маршрут помогает специалистам и воспитателю
эффективно реализовывать содержание Программы и организовать коррекционную работу
в условиях МБДОУ Чупинский детский сад.
Коррекционно – образовательная деятельность выстраивается с учетом условий,
созданных в МБДОУ Чупинский детский сад для инклюзивного образования. В штат
МБДОУ Чупинский детский сад входят следующие специалисты: учитель – логопед,
педагог – психолог. Для организации коррекционно – образовательного процесса
привлекается сотрудник Муниципального бюджетного образовательного учреждения
Центр психолого – медико – социального сопровождения учитель - дефектолог (МБОУ
Центр ПМСС).
Образовательная деятельность с детьми с ОВЗ по Программе рассчитана на
пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года с 1 сентября по 31 мая.
Организованная образовательная деятельность с детьми осуществляется в первую и во
вторую половину дня. В летний период образовательная деятельность не проводится. В
период летних и зимних каникул проводятся спортивные праздники и другие мероприятия.
Коррекционно – образовательная работа в МБДОУ Чупинский детский сад
проводится как в процессе организованной образовательной деятельности, так и в
различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно –
исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной) с учетом коррекции
недостатков развития детей, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучения в целом, реализуемой в ходе режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей. Планируется коррекционно – образовательная
деятельность в режиме дня: в утренние и вечерние часы, на прогулке, перед и во время
приема пищи, подготовке ко сну и прочее.
№
1

2

Структурные компоненты образовательной деятельности
Модуль
Описание
Диагностический
Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы
и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Коррекционно – развивающий

Включает следующие направления:
• коррекция
недостатков
и
развитие
двигательных навыков и психомоторики;
• предупреждение и преодоление недостатков
в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
64

• развитие коммуникативной деятельности;
преодоление
речевого
недоразвития
и
формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
• коррекция недостатков и развитие
сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
• коррекция недостатков и развитие всех
свойств внимания и произвольной регуляции;
• коррекция недостатков и развитие
зрительной и слухоречевой памяти;
• коррекция недостатков и развитие
мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словеснологического мышления;
• формирование пространственных и
временных представлений;
• развитие предметной и игровой
деятельности;
• формирование предпосылок к учебной
деятельности во всех структурных компонентах;
стимуляция
познавательной
и
творческой
активности.
3

Социально – педагогический

Ориентирован на работу с родителями (законным
представителям)
и
разработку
вопросов
преемственности
в
работе
педагогических
работников образовательных организаций.

4

Консультативно просветительский

Предполагает
расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ОВЗ.
В специальной поддержке нуждаются не только
воспитанники, но и их родители
(законные представители).
Одной
из
важнейших
задач
социальнопедагогического блока является привлечение
родителей (законных представителей) к активному
сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи
удается максимально помочь ребенку.

Программа коррекционной работы предусматривает:
• Проведение индивидуальной и групповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств.
65

• Достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях.
• Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий.
• Психолого – педагогическое сопровождение семей (законных представителей) с
целью её активного включения в коррекционно – развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
– системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ОВЗ);
социально-коммуникативное развитие;
– развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ОВЗ; познавательное развитие, развитие высших психических функций;
– коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ОВЗ;
– различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ОВЗ.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ОВЗ. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ОВЗ и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ОВЗ, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления; совершенствование лексического,
морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического
компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок языковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ОВЗ, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
66

Образовательная программа для воспитанников регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно - исследовательской,
продуктивной, музыкально - художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития воспитанников, психологической, моторно двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении
грамотой и обучение в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями
обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи и (или) задержкой психического развития, можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ОВЗ; использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального
потенциала
специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю)
и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ОВЗ, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных
учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и (или) задержкой
психического развития. . Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи и (или) задержку психического развития,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении
и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.

67

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
воспитанников.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии
у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.

№
1

Раздел
Обследование словарного
запаса

2

Обследование
грамматического строя
речи
Обследование связной речи

3

Содержание раздела
Выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного язык. Характер и
содержание заданий определяются возрастом ребенка
и его возможностям.
Направленно на определение возможностей ребенка,
адекватно понимать и реализовывать в речи
различные типы грамматических отношений.
Изучение навыков ведения диалога – реализуется в
самом начале обследования в процессе так
называемой вступительной беседы. Возможность
составления рассказа на родном языке, умение
выстроить сюжетную линию, передать все важные
68

4

Обследование
фонетических и
фонематических процессов

части композиции, первостепенные и второстепенные
детали
рассказа,
богатство
и
разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств,
возможность
составления
и
реализации
монологических высказываний с опорой и без
таковой.
Ознакомительная
беседа
для
установления
первичного
впечатления
об
особенностях
произношения звуков родного языка. Проверка
овладения детьми слоговой структурой слова.
отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения
звукопроизношения

В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно –
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей воспитанников. Первая схема – для детей, не
владеющих фразовой речью. Вторая схема – для обследования воспитанников с начатками
общеупотребительной речи. Третья схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико –
грамматических и фонетико – фонематического компонентов языка. Четвертая схема – для
воспитанников с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико – грамматического и фонетико – фонематического недоразвития
речи.
Коррекционно – развивающая работа по образовательным областям
Коррекционно – развивающая и профилактическая работа с детьми проходит через все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста воспитанников, так и на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
«Социально – коммуникативное развитие»
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность
общения с педагогическим работником и другими детьми:
работы в рамках 1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия
социализации,
развития
общения, и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
нравственного,
патриотического
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
воспитания. Ребенок способы совместных действий с предметами, побуждая и
в семье и сообществе. поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения);
69

5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать воспитанников к внеситуативно познавательному общению, поддерживать инициативу в
познании окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации. Создание
условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение,
по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2)рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг
на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой,
среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
- учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
- учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
- создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
- использовать психокоррекционные игры и приемы для снятие
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих
реакций;
- вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду). Создание условий и предпосылок для
развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений,
сюжетно-ролевых
игр,
бесед,
чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
70

сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение
к родителям (законным представителям) педагогическим
работником окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые воспитанников
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную
оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
направленность
работы по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и
на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
71

действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим
работником
на
участке
Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства материалов
при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы
для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану- инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ
безопасного
поведения в быту,
социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
человека и безопасного поведения:
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
воспитанников и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в
разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
воспитанников обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами;
72

7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов
и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации,
литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогические работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания
ситуаций
по
основам
безопасности
жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников, перед уходом тщательно заливать место костра
водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
73

проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но информация
не должна провоцировать возникновение тревожно - фобических
состояний.
«Познавательное развитие»
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы по
1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному развитию стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств,
умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню
"Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами
и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно
увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
74

сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
сравнения,
обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых
признаков.
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности

Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию",
ассоциированию
нагромождений
с
реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от
задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с
втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
75

внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры
с
различными
материалами:
сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции,
отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных
наборов
и
конструкций
по
величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая
словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17)
учить
обучающихся
использовать
в
процессе
конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно- конструктивных, сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
работа по
формированию
элементарных
математических
представлений

Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных
моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
76

4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения
один к одному). Развивать понимание количественных
отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах,
счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям
с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее
число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя
из уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав
числа из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном
(перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять
цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один оворит первую часть условия, второй - другую, третий
77

задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверхувнизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и
словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелкивектора, по схеме- маршруту; выполнять определенные действия
с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
78

13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять
эти представления в практических видах деятельности
(рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия",
закрепляя в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур). Формирование
временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о
том, что родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала – что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.

Коррекционная
направленность
работы по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня
(во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим
его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
79

впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и
материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание
условий
для
формирования
предпосылки
экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный
темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в человеческом,
животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая
словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного
питания, места отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая
их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных
80

климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших психических
функций

Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как
основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания,
зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска
вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами - орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной
деятельности), построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и
детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
81

Коррекционная
направленность
работы по развитию
речи

зашумленные, наложенные, перечеркнутые, конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в
играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации,
картинок-нелепиц,
устанавливать
простейшие
аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия
и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения
на
основе
существенных
признаков,
осуществлять
классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально
подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в
специальных упражнениях.
«Речевое развитие»
Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию
детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы- помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
82

5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова
с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на
схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию
фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял;
миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц,
образных выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию
различных
типов
коммуникативных
высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
83

темпо-ритмические и интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования
голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими,
звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в
конце слова;
84

10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при
восприятии
звуков.
Расширение,
обогащение,
систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений
слов на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для
освоения
продуктивных
и
непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать у меня морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых
детьми
типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их
выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи
слово предложение, рассказ). Развитие связной диалогической и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
85

3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном
уровнях
и
оценивать
правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование
наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся
и расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить
дифференцировать
употребление
терминов
"предложение" и "слово" с использованием условно- графической
схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
86

Коррекционная
направленность в
работе по
приобщению к
художественной
литературе

9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему
с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить
обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному декламированию,
поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли
в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
87

поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова - заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
«Художественно – эстетическое развитие»
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в
регуляционных компонентов деятельности в ее
работе по развитию продуктивных видах:
детского творчества формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его
бытовой,
предметно-игровой,
положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и
его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
88

(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе
с детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации",
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный
замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
89

Коррекционная
направленность
работы по
приобщению к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности

явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков,
передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным
заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию
произведениями
искусства
(картинами,
иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений
изобразительного
искусства,
учить
их
эмоционально реагировать на воздействие художественного
образа, понимать содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать
к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые
от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания
потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся
к слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров,
90

вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко
высотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать
их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального
развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее
темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения
коллективных
(групповых
и
парных)
и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4,
91

Коррекционная
направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений о
ЗОЖ

4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно);
самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением
их
с
произведениями
художественной
литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения.
«Физическое развитие»
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
физического развития и предупреждения его нарушений (занятия
на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры,
в выполнение хозяйственно - бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" – мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся,
92

но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в
техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
работе по физической прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и
культуре
свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
93

деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10)
формировать
у
обучающихся
навыки
контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
94

Коррекция
недостатков и
развитие ручной
моторики

пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
95

Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной

чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухо96

сферы

зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.7. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
97

• характер взаимодействия с педагогическим работником;
• характер взаимодействия с другими детьми;
• система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в
его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
98

11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.8.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями). Семья принимает активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогают изготавливать
пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются
родителям. Это обеспечивает необходимую эффективность коррекционной работы,
ускоряет процесс восстановления нарушенных функций у обучающегося.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
99

• выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
• вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно образовательный процесс;
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
• создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
2. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
• аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
• коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно- образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
• информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АОП ДО как в
каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором
раскрываются направления работы дошкольной образовательной организации с
родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с родителями
(законными представителями), который может включать:
• организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
• повышение уровня родительской компетентности;
• гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательного
учреждения с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи. Эта деятельность
дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
• информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
• просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
100

• способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
• построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
• приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
• открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в образовательную
организацию; между педагогами и родителями (законными представителями) существует
обмен информацией об особенностях развития ребенка в детском саду и семье;
• взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
• индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и
МБДОУ, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
• возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей. Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
• диагностико - аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
• просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе детского
сада; содержании и методах образовательной работы с детьми;
• консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
101

поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся это, прежде всего, сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов образовательной организации совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребенка. Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое). Направления деятельности педагога
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством
различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
•
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
• просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайт детского сада и социальные группы в сети Интернет; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей, в проектах.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
102

представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в образовательной организации. Эти материалы сопровождаются
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач. Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и образовательной организацией является диалог педагога и
родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ Чупинский
детский сад и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста. Педагоги учреждения используют всевозможные формы
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников. Проведение
семинаров-практикумов является эффективной формой взаимодействия с родителями
(законными представителями), которая помогла повысить психологическую и
педагогическую компетентность родителей (законных представителей), найти родителям
единомышленников и сплотить родительский коллектив, перенять позитивный опыт
воспитания. В нашем учреждении на высочайшем уровне ведется информационно просветительская работа: Стендовая информация знакомит родителей с направлениями,
формами и содержанием образовательного процесса. В группе комбинированной
направленности в раздевальной комнате имеется «Уголок для родителей», в котором
содержится интересная информация для родителей: объявления, режим дня, сетка занятий,
рекомендации узких специалистов, советы родителям от воспитателей, меню, детские
работы и многое другое. Информация в уголках систематически обновляется. В своей
работе педагоги используют различные формы наглядной агитации: листовки,
фотовыставки, выставки детских работ, информационные проспекты, видеофильмы из
жизни группы, стенгазеты, консультации.
2.9. Рабочая программа воспитания
2.9.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - РПВ),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
МБДОУ Чупинский детский сад предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
103

В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ Чупинский детский сад
лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ Чупинский
детский сад и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ Чупинский детский
сад.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
МБДОУ Чупинский детский сад в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной
спецификой. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими учреждениями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Сопровождению ребёнка с ОВЗ в коррекционно-образовательном процессе
способствует определение направлений коррекционной помощи ребёнку и отражение их в
индивидуальном образовательном маршруте.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
• регламент режима пребывания ребёнка с ОВЗ в МБДОУ Чупинский детский сад,
соответствующего возможностям и специальным потребностям ребенка;
• организация содержания и определение нагрузки, форм организации коррекционнообразовательного процесса ребёнка с ОВЗ;
• определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материальнотехнических ресурсах, подбор необходимых приспособлений, организация развивающей
предметно - пространственной среды.
В индивидуальном образовательном маршруте ребёнка с ОВЗ отражаются
характеристики ребёнка, его ресурсы, направления и содержание коррекционнообразовательного процесса. Сетка занятий составляется таким образом, что для ребёнка с
ОВЗ отводится место для индивидуальной работы с учителем-логопедом, педагогом –
психологом. Составление индивидуального образовательного маршрута помогает
104

воспитателю и специалистам эффективно реализовать содержание Программы и
организовать системную коррекционно – развивающую помощь ребенку с ОВЗ.
2.9.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цель Программы воспитания личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Общие задачи воспитания:
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно – нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества.
Программа построена на основе духовно – нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместимости: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействий,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение; принцип общего
культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следованию идеалу в жизни; принципы безопасной
жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних
угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
105

совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся независимо от их физического, психического, интеллектуальных, культурно
– этнических, языковых и иных особенностей включены в общую систему образования.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций. Работа по патриотическому
воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально
ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях. Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
106

поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка. Значимым является воспитание у ребёнка
стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателей МБДОУ Чупинский детский сад нацелена на
перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
107

представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно –
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
нравственное
добро
"хорошо" и "плохо". Проявляющий
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!".
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье и жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
оздоровительное владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно - оформительской,
108

музыкальной, словесно - речевой,
театрализованной и другое).
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно - эстетического вкуса.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и красота

109

2.9.3. Содержательный раздел Программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
•
•
•
•
•

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания

Патриотическое направление воспитания Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания. Патриотическое направление воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций. Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
Компоненты
Когнитивно – смысловой

Эмоционально – ценностный
Регуляторно – волевой

Содержание
Связан со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России
Характеризуется любовью к Родине —
России, уважением к своему народу,
народу России в целом
Обеспечивает
укоренение
знаний
в
духовных и культурных традициях своего
народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России

Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа.
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Направления воспитательной работы:
- познакомить воспитанников с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и его народа
110

- организовать коллективные проекты, направленные на приобщение воспитанников
с ОВЗ к российским общенациональным традициям
- формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать всё многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребёнка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, её героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить своё внимание на
нескольких основных направлениях деятельности:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность — "знания").
Значимым для воспитания ребёнка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2. Формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний.
3. Приобщение ребёнка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
111

проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с
педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребёнком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность — "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. Обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребёнка.
2. Закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям.
4. Формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни.
5. Организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. Воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребёнка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определённой
периодичностью, ребёнок с ОВЗ вводит их в своё бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у воспитанников с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
должен сосредоточить своё внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• формировать у ребёнка с ОВЗ навыки поведения во время приёма пищи;
• формировать у ребёнка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
• формировать у ребёнка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка с ОВЗ, в
игру.
112

Работа по формированию у ребёнка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность — "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление воспитанников с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности воспитанников
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить своё внимание на
нескольких направлениях воспитательной деятельности:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребёнка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с
ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико – эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности —
"культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2. Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, её влиянии
на внутренний мир человека.
3. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4. Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов.
5. Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности.
6. Формирование у воспитанников с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его. Воспитатель акцентирует своё внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной деятельности:
• учить воспитанников с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
• воспитывать культуру общения ребёнка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
113

• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "Вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить чётко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом детского сада; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, чётко и последовательно
выполнять и заканчивать её, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать всё за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания — становление у ребёнка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
воспитанников с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества воспитанников с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ
по разным направлениям эстетического воспитания.
1.
сада
2.
3.
4.

Особенности реализации воспитательного процесса:
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения детского
Значимые в аспекте воспитания проекты и программы.
Ключевые элементы уклада детского сада
Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных «точек роста».

2.9.4. Организационный раздел Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ Чупинский детский сад реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад МБДОУ Чупинский детский сад — определяется общественным договором
участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и образовательной организации, задающий
культуру поведения, описывающий предметно - пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений (воспитанниками, родителями (законными представителями),
педагогами и другими сотрудниками детского сада).
114

Образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 (далее ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ФАОП ДО).
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ Чупинский детский сад,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Процесс проектирования уклада МБДОУ Чупинский детский сад включает
следующие шаги
№
Шаг
Оформление
1.
Определить ценностно – смысловое Устав МБДОУ Чупинский детский сад,
наполнение
жизнедеятельности локальные акты, правила поведения для
детского сада
воспитанников
и
педагогических
работников, внутренняя символика
2.
Отразить
сформулированное АОП и Программа воспитания
ценностно – смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
МБДОУ Чупинский детский сад:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство
развивающей
предметно
–
пространственной
среды;
организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов; праздники и
мероприятия
3.
Обеспечить
принятие
всеми Требования к кадровому составу и
участниками
образовательных профессиональной
подготовке
отношений уклада детского сада
сотрудников. Взаимодействие детского
сада
с
семьями
воспитанников.
Социальное партнерство детского сада с
социальным окружением. Договоры и
локальные нормативные акты
Уклад МБДОУ Чупинский детский сад - это необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения. Воспитывающая среда раскрывает ценности и
смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в
рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
Уклад МБДОУ Чупинский детский сад направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного воспитания на уровень начального общего
образования:

115

1. Обеспечение личностно развивающей предметно – пространственной среды, в
том числе современное материально – техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
воспитанников с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей воспитанников с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастные,
физические, психологические, национальные).
В МБДОУ Чупинский детский сад обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы МБДОУ
Чупинский детский сад распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла
жизни.
Основные традиции воспитания в образовательной организации:
• стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые мероприятия
МБДОУ Чупинский детский сад, мероприятия «Календарного плана образовательных
событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных мероприятий педагогов, детей и
родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание
творческого продукта (коллективного или индивидуального от каждого участника);
• в проведении мероприятий в МБДОУ Чупинский детский сад поощряется помощь
старших детей младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
• педагогические работники организации ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
• ключевой фигурой воспитания является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребёнку защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребёнка значимой фигурой, именно на него ложится огромная ответственность за создание
условий для личностного развития каждого ребёнка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания — одно из главных направлений
работы МБДОУ Чупинский детский сад, так как цель этой работы — сохранение
приоритета семейного воспитания, привлечение семей к участию в учебно-воспитательном
процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые
столы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
буклеты, листовки, оформленные родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), родители активно привлекаются к проведению мероприятий:
праздников, утренников, развлечений, экскурсий и др.
116

Воспитательный процесс в МБДОУ Чупинский детский сад выстраивается с учетом
концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
В МБДОУ Чупинский детский сад акцент направлен на интеграцию семейного и
дошкольного воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания, активное
привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, применяются средства наглядной пропаганды (тематические стенды, фотовыставки
и др.), привлекаются родители (законные представители) к проведению праздников,
развлечений, походов, экскурсий и т.д.
Социально значимые партнеры, с которыми сотрудничает МБДОУ Чупинский
детский сад:
- Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Чупинская средняя
общеобразовательная школа (МБОУ Чупинская СОШ);
- Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Спортивная школа Лоухского района им. Ю.А. Старостина»;
- Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого –
медико – социального сопровождения (МБОУ Центр ПМСС);
- Чупинская библиотека Муниципального бюджетного учреждения культуры
"Горняк" Чупинского городского поселения;
- Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Горняк» Чупинского
городского поселения.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ Чупинский детский сад.
Воспитывающая среда
117

Воспитывающая среда МБДОУ Чупинский детский сад — это особая форма
организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
её
насыщенность
и
структурированность. МБДОУ Чупинский детский сад расположен в отдельном здании:
Республика Карелия, Лоухский район, пгт. Чупа, ул. Приозёрная,д. 7а. Место является
экологически чистым. МБДОУ Чупинский детский сад имеет возможности для
осуществления взаимодействия с указанной образовательной организацией. В МБДОУ
Чупинский детский сад функционирует четыре группы. Детский сад располагает
необходимой базой для образовательной деятельности: музыкальный зал, спортивный зал,
кабинеты учителя - логопеда и педагога-психолога. В каждой группе имеются необходимое
оборудование, атрибуты и расходный материал, осуществляется ИКТ сопровождения
воспитательно - образовательного процесса и различных мероприятий.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно – смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
И строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно – образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ и
педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализуемой образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ Чупинский детский сад.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает - ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в - различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОУ Чупинский детский сад создает условия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
118

«Центр социально-личностного развития» дети приобретают социальные навыки,
когда они играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и
соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают
детям воспитывать в себе ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые
знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным, пытаются
решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.
«Центр познавательно-речевого развития» речевое развитие происходит за счет
расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре
дети осуществляет такие виды действий, которые: способствуют развитию пяти чувств;
развивают активную и пассивную речь; помогают разобраться во взаимоотношениях людей
и освоить образцы поведения; увязывают представления между собой; стимулируют
творческую мысль и решение проблем; увеличивают самоуважение; развивают способы
выражения эмоций и чувств; знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы и грамматики». Грамотность определяется как обладание
языковыми навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки
включают чтение, письмо и буквенный анализ.
«Центр безопасности» правила дорожного движения (ПДД) – книги, плакаты, макет
дороги, дорожные знаки- задания, картотеки подвижных игр и дидактических по правилам
поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в транспорте, в
общественных местах и т.д. Правила пожарной безопасности (ППБ). Правила поведения: на
улице, в лесу, на прогулке летом и осенью.
Центр «Математики и сенсорики»: представлен цифрами от 1 до 10, магнитной
доской с магнитами в каждой группе, предметными картинками, счетными палочками.
Часы, геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы и
др.), картотеки математических игр, головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы,
модели.
«Центр строительства и конструирования» В центре строительства дети играют как
вместе, так и порознь, используя элементы конструкторов разной величины и формы.
Освоение конструирования проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к
созданию и обыгрыванию сложных построек. В центре развиваются способности детей
различать и называть строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок), использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
«Центр изобразительного и конструктивного творчества» Этот центр выполняет
разные функции, прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы у детей. Направлен на развитие навыков изобразительной и конструктивной
деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования из природного материала,
бумаги, коробок и т.д, на развитие навыков и умений по использованию различных
изобразительных материалов, освоение различных изобразительных техник, приобретение
опыта координации руки и зрения, освоение элементарных способов рисования и лепки
предметов и объектов окружающей действительности, формирование представлений о
свойствах и качествах различных изобразительных материалов, знакомство с линией,
цветом, формой и текстурой.
Центр «Искусства» дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он
выполняет разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и
инициативу детей. Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них
формируется основа для успешной деятельности. Организация центра искусства:
оборудование и материалы, как для занятий (лепки, рисования, аппликации,
конструирования из бумаги и картона), так и для свободной деятельности: мольберты,
магнитные доски для детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки,
подносы для раздаточного материала.
«Музыкально - театральный центр» Направлен на создание условий для
самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развитие
интереса к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа,
119

истоками культуры. Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений, на
формирование желания участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и литературных
концертах, спортивных играх и т.д. В центре собраны картинки, песни, костюмы, детские
музыкальные инструменты, русские народные костюмы, косоворотки, юбки, платья,
сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
«Центр Экологии» Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие
информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования.
Исследования, элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений: - наблюдать
(температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.), ставить вопросы (Что утонет? Что будет
плавать? Как тает лед?), сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы
намагничиваются, а какие нет?), классифицировать (составление гербария по видам листьев
или цветов).
«Центр физического развития и здоровья» Центр направлен на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие. В спортивном центре имеется спортивный
инвентарь, атрибуты для подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное
оборудование, массажные и ребристые коврики для закаливающих процедур, картотека
подвижных игр с детьми в группе и на улице.
Общности МБДОУ Чупинский детский сад
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих
цели совместной деятельности.
В МБДОУ Чупинский детский сад, прежде всего, следует выделить следующие
общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребенок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода.
Она определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
Чупинский детский сад.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В МБДОУ Чупинский детский сад введены следующие принципы построения
воспитательной работы с детьми для педагогических работников:
- педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
120

- педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ
Чупинский детский сад и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ
Чупинский детский сад. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним
из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом длят подражания. Культура поведения воспитателя в
общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в МБДОУ Чупинский детский сад направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
121

отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания по образовательным областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
«Природа», "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
122

- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Взаимодействие педагогического коллектива с детьми с ОВЗ
123

В каждом воспитательном событии педагогический работник предусматривает
смысл реальных и возможных действий воспитанников и смысл своих действий в контексте
задач воспитания.
Планируемые и подготовительные воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ
Чупинский детский сад, относительно группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
События проектируются в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (такие
как: театральные мероприятия, экспериментирование, совместное конструирование,
спортивные игры)
- создание проектов детско – педагогических (к Дню Победы, театр в детском саду).
События может быть не только организованное, но и возникшая ситуация
спонтанно, это режимные моменты, традиции утренних встреч, индивидуальная беседа,
совместные проекты. Все воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуации развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий реализуется в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности:
спектакль, конструирование совместное, спортивные игры.
• создание творческих детско – педагогических проектов.
Организация предметно – пространственной среды
Предметно – пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада.
Детский сад имеет необходимое для реализации Программы воспитания:
• соответствующее помещение для занятий, обеспечивающих образовательную
деятельность через игру, познавательно – исследовательскую деятельность и различные
формы активности ребёнка с участием педагога и детей
• оснащение предметно – пространственной среды, подобраны в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей
• весь инвентарь подобран в соответствии с возрастом
Развивающая предметно – пространственная среда в детском саду соответствует
требованиям.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды (далее
– ППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ
Чупинский детский сад;
• компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ Чупинский детский
сад;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
124

• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
ППС МБДОУ Чупинский детский сад гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ Чупинский детский сад
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Окружающая ребенка развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
Чупинский детский сад, обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние развивающей предметно-пространственной среды на
ребенка осуществляется через такие формы работы МБДОУ Чупинский детский сад как:
• оформление интерьера помещений МБДОУ Чупинский детский сад;
• размещение в фойе МБДОУ Чупинский детский сад регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ воспитанников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в МБДОУ Чупинский детский сад (проведенных
мероприятиях, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
• благоустройство групп, осуществляемое педагогами вместе с воспитанниками
своих групп, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие способности;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий в МБДОУ Чупинский детский сад (праздников, выставок и т.д.).
Предметно-пространственная среда МБДОУ Чупинский детский сад имеет
специфику организации по требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и АОП ДО и
подробно представлена в организационном разделе настоящей ОП ДО.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ Чупинский детский сад полностью укомплектован кадрами.
Кадровое обеспечение образовательной организации осуществляется в соответствии
с нормативными документами и разработанными на их основе локальными актами МБДОУ
Чупинский детский сад, регулирующими:
• формирование штатного расписания образовательной организации;
• систему повышения квалификации в МБДОУ Чупинский детский сад.
Распределение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательной
процесса, между сотрудниками в МБДОУ Чупинский детский сад
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
- создание условий для всех категорий, связанных с
воспитательной работой в образовательной организации на
основании рабочей Программы воспитания: уклада,
воспитательной среды, кадрового обеспечения, общностей,
культурных практик и деятельностей, планирования событий;
- принятие решений для преодоления проблемных зон,
дефицитов, барьеров воспитательной работы;
утверждение
локальных
актов,
регулирующих
125

Старший воспитатель

Педагог - психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

воспитательную работу в образовательном учреждении;
- контроль за воспитательной работой в МБДОУ Чупинский
детский сад.
- руководство рабочей группой, которой предоставлены
полномочия разработки и корректировки рабочей Программы
воспитания;
- участие в разработке рабочей Программы воспитания;
- разработка плана повышения квалификации сотрудников
образовательного учреждения по вопросам воспитания
обучающихся;
- планирование воспитательной работы в МБДОУ Чупинский
детский сад;
- контроль за реализацией, за работой по взаимодействию с
родителями (законными представителями), подведение
итогов, рефлексия;
- взаимодействие с социальными и сетевыми партнерами
воспитательной работы в МБДОУ Чупинский детский сад,
разработка
планов
взаимодействия
и
совместных
мероприятий;
- организация эффективной практической работы в МБДОУ
Чупинский детский сад в соответствии с календарным планом
воспитательной работы; - проведение мониторинга состояния
воспитательной деятельности в детском саду совместно с
педагогическим советом;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке
и реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов.
- реализация направлений воспитательной работы на практике
по рабочей программе воспитания МБДОУ Чупинский
детский сад;
- сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическими
работниками на профессиональном уровне, а также
сотрудниками всего образовательного учреждения;
- самообразование по вопросам воспитания обучающихся;
оказание
психолого-педагогической
помощи
в
воспитательном процессе согласно возрастным особенностям
воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- реализация направлений воспитательной работы на практике
по рабочей Программе воспитания МБДОУ Чупинский
детский сад; - создание условий для реализации рабочей
Программы воспитания в конкретной возрастной группе; самообразование по вопросам воспитания обучающихся; участие в апробации, внесении изменений в рабочую
Программу воспитания; - просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания и взаимодействие с
ними в рамках этой работы; - взаимодействие по вопросам
воспитания с другими педагогическими работниками на
профессиональном уровне, а также сотрудниками всего
образовательного учреждения - обеспечивает занятие
126

Помощник воспитателя

обучающихся творчеством, физической культурой; формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций детского сада; - организация
работы по формированию общей культуры личности
воспитанников; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми; организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
- осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу, обеспечивающую создание условий для социально психологической реабилитации, социальной и трудовой
адаптации воспитанников;
- участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников;
- организует с учетом возраста воспитанников работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны
труда, оказывает им необходимую помощь - совместно с
воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня (творчество: музыкальная,
театральная,
изобразительная,
двигательная,
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд,
деятельность).

Социальное партнерство
Воспитательно-образовательная система – это открытая система, консолидирующая
все имеющиеся социальные институты вокруг решения её задач. Внешние связи нашей
организации достаточно широки и разнообразны. Среди них выделяются: МБОУ
Чупинская СОШ, Чупинская библиотека МБУ «Горняк», МБОУ Центр ПМСС.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МБДОУ
Чупинский детский сад предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий;
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
• реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
• Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и
поведение человека.
• В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу
важно: • определять единые для всех детей правила сосуществования детского
общества
127

(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав,
независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и
установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
• осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
• сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
• продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки
его чувства собственного достоинства;
• сотрудничать с родителями (законными представителями), совместно с ними
решая задачи воспитания и развития воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь
эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда посредством
организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых
трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов в течение
года, организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в
особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание
приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ Чупинский детский сад.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Чупинский детский сад лежат
традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ Чупинский детский сад и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующей такие
социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Предметно – пространственная среда строится, как максимально доступная для
воспитанников с ОВЗ. Событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает
возможность включения каждого ребёнка в различные формы жизни детского сообщества.
Воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребёнка.
128

Формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями (законными
представителями), воспитателями.
Детская и детско – взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
Педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах воспитанников, в детско – родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
Проектирование педагогическими работниками ритмов жизни, праздников и общих
дел с учётом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребёнка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях групп, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребёнка в своих силах.
Инклюзия является ценностной основой уклада и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду являются:
1. Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным субъектом воспитания;
3. Содействие и сотрудничество воспитанников и педагогических работников,
признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
4. Формирование и поддержка инициативы воспитанников в различных видах детской
деятельности;
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребёнка.
Задачами воспитания воспитанников с ОВЗ в условиях детского сада:
1. Формирование общей культуры личности воспитанника, развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности.
2. Формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьями со
стороны всех участников образовательных отношений.
3. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семье ребёнка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей).
4. Обеспечение эмоционально положительного взаимодействия воспитанников с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество.
5. Расширение у воспитанников с различными нарушениями развития нарушениями
развития знаний и представлений об окружающем мире.
6. Взаимодействие семей для обеспечения потенциального развития воспитанников с
ОВЗ.
7. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, в том
числе их эмоционального благополучия.
8. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организационное обеспечение образования воспитанников с ОВЗ базируется на
нормативно – правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования воспитанников. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только
образовательных прав самого ребёнка на получение соответствующего его возможностям
129

образования, но и реализацию прав всех остальных воспитанников, включенных наравне с
ребёнком с ОВЗ в образовательное пространство.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
• Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
• Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
• Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
• Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
• Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка.
• Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Нормативно-методическое обеспечение
Деятельность образовательного учреждения по реализации рабочей Программы
воспитания МБДОУ Чупинский детский сад регламентируется нормативно-правовой
документацией:
• санитарным
правилам
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28);
• требованиям пожарной безопасности;
• требованиям возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
• требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно методический комплект, оборудование, оснащение (предметы);
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155 (с учетом изменений от 17.02.2023 года);
• Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021
№ СанПиН 1.2.3685-21, 2, 1.2.3685-21, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
130

• Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. №
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Уставом МБДОУ Чупинский детский сад.
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в МБДОУ Чупинский детский сад, обеспечивает реализацию АОП ДО с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
«Развивающая предметно - пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.
п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития».
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная развивающая
образовательная среда (далее – ППРОС, РППС) МБДОУ Чупинский детский сад
обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их речевого развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическими работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
Среда в МБДОУ Чупинский детский сад не только развивающая, но и
развивающаяся. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
Чупинский детский сад обеспечивает возможность реализации разных видов детской
131

активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного,
музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития
детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МБДОУ
Чупинский детский сад создана педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она построена на основе
принципа соответствия анатомо - физиологическим особенностям детей (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
• содержательно-насыщенной и динамичной – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами — подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
• трансформируемой – обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
• полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подобраны с учетом особенностей ребенка, с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, созданы необходимые условия для
его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. При проектировании ППРОС учтены
целостность образовательного процесса в МБДОУ в заданных Стандартом
образовательных областях.
• эстетичной – все элементы ППРОС МБДОУ Чупинский детский сад
привлекательны, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка и
приобщают его к миру искусства. Предметно-пространственная развивающая
образовательная среда в МБДОУ Чупинский детский сад обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
(Далее – РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ Чупинский детский сад выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
132

материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности
для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ Чупинский детский сад создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ Чупинский детский сад учтены:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится МБДОУ;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп; -возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы МБДОУ Чупинский детский сад в
различных организационных моделях и формах РППС должна соответствует:
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе МБДОУ;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
МБДОУ;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ -требованиям безопасности
и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений
развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МБДОУ Чупинский детский сад, обеспечивает возможность реализации
разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в МБДОУ Чупинский детский сад, обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно - вспомогательных
сотрудников.
В детском саду созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений МБДОУ к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого - педагогической
экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого. Для детей с ОВЗ в детском саду имеется специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
133

сверстниками и, соответственно, в помещениях детского сада достаточно места для
специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение Программы
Материально
–
техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в том числе части,
формируемой участниками образовательных отношений.
МБДОУ Чупинский детский сад обеспечивает материально-технические условия,
позволяющие достичь цели и выполнить задачи Программы:
- осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
- использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
- обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей; обеспечивать эффективное использование
профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и
мастерства мотивирования детей;
- эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно - коммуникационных
технологий, современных механизмов финансирования.
В МБДОУ Чупинский детский сад, осуществляющим образовательную
деятельность по Программе, созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ Чупинский детский сад требований:
-санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и
содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и
вентиляции, водоснабжению и канализации,
-организации питания, медицинскому обеспечению, приему детей в организации,
осуществляющие образовательную деятельность, организации режима дня, организации
физического воспитания, личной гигиене персонала; пожарной безопасности и
электробезопасности; охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В МБДОУ Чупинский детский сад созданы материально-технические условия для
детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их физического и
психофизиологического развития. В детском саду имеется все необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
134

- помещения для занятий, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программой предусмотрено также использование в детском саду обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
Состояние материально-технического обеспечения соответствует педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным правилам, и нормам,
утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 г. № 30 «Об утверждении СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».
Вид помещения
Оснащение
Функциональное использование
Групповые комнаты:
Детская мебель
Образовательная деятельность с
Книжный уголок
детьми
Центр «Художественной литературы и
грамматики»
Самостоятельная деятельность
детей
Центр изобразительного и конструктивного
творчества.
Игры
Трудовая деятельность
Игровая кукольная мебель для режиссёрской игры
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
Творческая деятельность
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
Гимнастика после сна.
«Ателье», «Библиотека», «Школа»
Дневной сон.
Индивидуальные занятия
Центр ОБЖ; ПДД
Конструкторы различных видов
Тематические досуги
Развлечения
Головоломки, мозаики, паззлы, настольноТеатральные представления
печатные игры, лото, развивающие игры по
Праздники и утренники
математике, логике
Родительские собрания и другие
Различные виды театров
мероприятия для родителей
Центр физического развития и здоровья, в том
числе с нетрадиционным оборудованием,
Спортивные досуги
«дорожкой здоровья»
Развлечения, праздники
Уголок сенсорного развития
Консультативная работа с
родителями и воспитателями
Центр Математики и манипулятивных игр
Уголок социализации, патриотического
воспитания и краеведения
Здоровьесберегающее оборудование:
бактерицидные лампы.
Спальная мебель.
Шкафы для используемых пособий, игрушек,
атрибутов и прочих материалов.
Помещение раздевалки
Информационный уголок для родителей
Информационно - просветительская Выставка детского творчества
работа с родителями
Папки – передвижки с наглядным материалом
просветительского характера для родителей
135

Игровые участки
Прогулка
Трудовая деятельность
Игры
Самостоятельная деятельность
детей
Методический кабинет:
Осуществление методического
сопровождения педагогов
Организация консультаций,
семинаров, педагогических советов,
круглых столов, дискуссий,
тренингов
Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми по
различным направлениям развития
Логопедический кабинет КРР

Раздаточная
информация
педагогического
просвещения для родителей в форме брошюр,
буклетов, памяток.
Веранды
Выносной материал

Библиотека педагогической и методической
литературы
Библиотека периодических изданий
Методические пособия для организации
образовательной деятельности с детьми
Опыты работы педагогов
Материалы консультаций, семинаровпрактикумов

Дидактический материал для коррекционной
работы,
постановки звуков,
автоматизации,
развития психических познавательных процессов
артикуляционной и мелкой моторики детей.
Логопедический стол
Набор зеркал
Кабинет педагога – психолога
Дидактический материал для психолого Проведение диагностики и
педагогической работы
коррекционной работы по развитию мебель.
психических процессов
игровой материал,
развивающие игры и игрушки, зеркало для
дошкольников
развития эмоциональной сферы, документация,
библиотека психологической литературы
Кабинет музыкального
картотеки музыкально-дидактических игр,
руководителя
картотеки
учебно-методических пособий по музыкальному
образованию дошкольников.
фонотека, CD и mp3 диски
детские музыкальные инструменты, раздаточный
материал,
иллюстрации,
портреты композиторов,
разнообразные карнавальные костюмы для
взрослых,
карнавальные костюмы для детей, атрибуты к
танцам,
играм - драматизациям, аттракционам.
В помещениях МБДОУ Чупинский детский сад имеются планы эвакуации,
соответствующие требованиям пожарной безопасности. В учреждении имеется система
пожарного водоснабжения, звуковая система оповещения и система пожарной
сигнализации, наличие «тревожной кнопки», видеонаблюдение по территории учреждения.
136

Имеются пожарные выходы. Коридоры, прачечная, пищеблок, и все кабинеты оснащены
огнетушителями, которые проходят ежегодную проверку освидетельствования и
перезарядку. Разработан ежегодный план по пожарной и антитеррористической
деятельности. В каждой группе имеется описание материально-технического оснащения.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Чупинский детский сад
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых
педагогами в 2023 – 2024 учебном году.
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной
работы детского сада в соответствии с рабочей Программой воспитания МБДОУ
Чупинский детский сад, которая является компонентом основной образовательной
программы детского сада.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми. Задача воспитательной системы – включить все воспитательные воздействия в
целостный образовательный процесс.
Календарный план воспитательной работы, мероприятия
Сроки
проведения
Сентябрь

Тема мероприятия

Возрастная
группа

27 сентября

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Старшая,
подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Старшая,
подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

«День воспитателя и
всех дошкольных
работников»

Ответственные

Праздник поздравление
работников детского сада с
«Днем дошкольного
работника»
Октябрь

15 октября
«День Отца в России»
Праздник, посвященный
«Дню Отца в России»

Октябрь

«Осенний праздник»

Ноябрь

«День народного
единства»
Праздничное мероприятие

Ноябрь

«День Матери в России»
Праздник, посвященный
«Дню Матери в России»

Декабрь

Тематические праздники

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
137

воспитатели групп

«Новогодние чудеса»
Февраль

«День защитника
Отечества»
Спортивное праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню защитника Отечества»

Март

«Международный
женский день»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Международному женскому
дню»

Март

Развлечение
«Широкая Масленица»

Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

Старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Театрализованное
представление
Апрель

Развлечение
«Юморина»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«1 апреля»

Апрель

7 апреля
«День здоровья»
Спортивное праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню здоровья»

Апрель

12 апреля
«День космонавтики»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню космонавтики»

Май

«Смотр – конкурс
чтецов», посвященный
празднику «Дню Великой
Победы»

138

Май

9 мая
«День Победы»
Праздник, посвященный
«Дню Великой Победы»

Май

«До свидания, детский
сад»

Старшая,
подготовительная
группы

Подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Праздничное
мероприятие, выпускной бал
Июнь

1 июня
«День защиты Детей»
Праздничное спортивное
мероприятие, посвященное
«Дню защиты Детей»

Июнь

12 июня
«День России»

Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Развлечение «Люблю
тебя, моя Россия»

Модуль 1 Патриотическое воспитание.
Цель: содействовать формированию у ребенка личной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества, ответственного за будущее своей страны.
Сроки
проведения

Тема мероприятия

Возрастная
группа

Ответственные

В течение
учебного
года

Цикл бесед и занятий
патриотического воспитания

Все возрастные
группы

Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
специалисты

В течение
учебного
года

Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным
датам и значимым событиям

Все возрастные
группы

Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
специалисты

Сентябрь

3 сентября
«День окончания Второй
мировой войны»

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

Конкурс
рисунков:
«Давно была война»
Сентябрь

21 сентября
«Международный день
мира»

Старшая группа,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп,
139

Педагогам организовать:

специалисты

-информационные стенды
для родителей (законных
представителей)
выставку
творчества

детского

- чтение художественной
литературы
Сентябрь

30 сентября
«День освобождения
Карелии от фашистских
захватчиков»

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Группа раннего
возраста, младшая
группа

Воспитатели
групп

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

- беседы с детьми, показ
презентаций
Ноябрь

Ноябрь

Занятие знакомство
«Наша страна Россия.
Символы Россия»
8 ноября
«День памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел в
России»
Творческая работа: «Мы
помним! Мы гордимся!»

Ноябрь

Фильм – презентация
«Моя страна. Символы
России»

Ноябрь

Проект «Край, в котором я
живу»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Ноябрь

Праздник посвященный
«Дню народного единства»

Старшая группа,
подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Ноябрь

30 ноября –
«День государственного
флага и герба Российской
Федерации»

Декабрь

3 декабря
«День неизвестного
солдата»

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Беседы с воспитанниками
140

Декабрь

09 декабря –
«День героев Отечества»
- организовать в память о
войнах, защитниках
Отечества, вне пространства
групп выставку портретов
«Стена памяти»

Декабрь

Проектная деятельность
«В моей семье живут
Герои»

Декабрь
с
04.12.2023
по 8.12.2023
Январь

12 декабря –
«День Конституции
Российской Федерации» беседы, занятия с
воспитанниками групп
27 января –
«День снятия блокады
Ленинграда» -

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель,
воспитатели групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

организовать просмотр
документальных фильмом,
презентаций, бесед о
блокадном Ленинграде
Февраль

2 февраля
Мероприятие: «Войны я
не видел, но знаю»

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

- беседа с воспитанниками
о Сталинградской битве.
Февраль

15 февраля
«День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества»
- беседа с защитниках
нашей страны

Февраль

Праздник посвященный
«Дню защитника
Отечества»

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Февраль

Проект «День защитника
Отечества»

Все возрастные
группы

с 12.02.24
по 23.02.24

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели
групп

141

Февраль

Квест – игра «Будущий
защитник»

Март

18 марта –
«День воссоединения
Крыма и России»

Подготовительная
группа

Старшая,
подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели группы
Воспитатели
групп

- Виртуальная экскурсия
по памятным местам Крыма
- Чтение художественной
литературы
Март

Квиз – игра «Широка
страна моя родная»

Старшая,
подготовительная
группа

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Апрель

12 апреля –

Старшая,
подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

«День космонавтики»
Праздник посвященный
«Дню космонавтики»
Апрель

Апрель

Проектная деятельность
ко Дню космонавтики «Этот
удивительный космос»
Акция: «Мы правнуки
твои, Победа!»
изготовление
детей
совместно с родителями
(законными
представителями) открытки,
посвященной дню Великой
Победы

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)

Все возрастные
группы

Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель,
воспитатели групп

- выставка открыток в
детском саду
Май

Май

«Смотр - конкурс
чтецов» посвященный
Великой Победе

9 мая
«День Победы»
- Праздник, посвященный
«Дню Победы»
- выход к мемориалу
погибшим
летчикам,
возложение цветов

142

Май

Акция «Окна Победы»
Украшение
воспитанников, совместно с
педагогами окон детского
сада главными символами
Победы

Июнь

12 июня
«День России»

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Развлечение «Люблю
тебя, моя Россия»
Июнь

«День поселка»
Последнее воскресенье
июня

Июнь

22 июня
«День памяти и скорби»

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

- беседа – воспоминание
«Это нужно живым…!»
Июль

8 июля
«День Республики
Карелия»

Июль

28 июля
«День военно – морского
флота»
выставка
творчества

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

детского

- просмотр мультфильмов,
презентаций
- беседы о военных
морских профессиях
Август

22 августа
«День государственного
флага Российской
Федерации»

Учебный
год

Подборка материалов и
пособий для создания
патриотического уголка

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Модуль 2 Духовно – нравственное воспитание
Цель: формирование собственности к духовному развитию,
совершенствованию, индивидуально – ответственному поведению.
Сроки

Тема мероприятия

Возрастная

нравственному

Ответственные
143

проведения
Сентябрь

группа
1 сентября
«День знаний»

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

- беседы с
воспитанниками
- выставка детских работ
Сентябрь

8 сентября
«Международный день
распространения
грамотности»
Игра: «Самый умный»

Сентябрь

27 сентября
«День воспитателя и
всех дошкольных
работников»

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Праздник поздравление
работников детского сада с
«Днем дошкольного
работника»
Сентябрь

Проект: «Добрые дела»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

1 октября

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Подготовительная
группа

Воспитатели
групп

с 18.09.23
по 23.09.23
Октябрь

«Международный день
пожилых людей»
- Беседы с детьми о людях
пожилого возраста
- Беседы о том, как нужно
общаться
Октябрь

5 октября
«День учитель»
Беседа с детьми
«Профессия учитель»
Творческая работа,
выставка рисунков: «Мой
учитель»

Октябрь
с 16.10.23
по 21.10.23

Проект: «Мой папа лучше
всех!»
- выставка портретов
- беседы с детьми

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)

- совместная работа с
папой «Я умею мастерить!»
144

Октябрь

15 октября
«День Отца в России»

Все возрастные
группы

Праздник, посвященный
«Дню Отца в России»
- выставка работ: «Мы с
папой!»
Октябрь

16 октября
«Всемирный день хлеба»
Проект: «Хлеб всему
голова!»

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели
групп

- беседы с
воспитанниками
- просмотр презентаций
«Как получается хлеб».
Октябрь

«Осенний праздник»
- проведение праздничных
мероприятий

Ноябрь

3 ноября
День рождения

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Старшая,
подготовительная
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

С.Я. Маршака
- Игра – путешествие с
использованием средств ИКТ
«В гости к С.Я. Маршаку»
- чтение произведений
С.Я. Маршака
театрализованное
представление
«Кошкин
дом»
Ноябрь

4 ноября
«День народного
единства»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню народного единства»

Ноябрь

27 ноября
«День Матери в России»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню Матери в России»

Декабрь

3 декабря
«Международный день
инвалидов»

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп
145

- беседа «Доброе сердце»
Декабрь

5 декабря
«День добровольца в
России»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Акция: «Добрые дела».
Декабрь

8 декабря
«Международный день
художника»
Презентация: «Картинная
галерея».

Декабрь

Тематические праздники
«Новогодние чудеса»

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Январь

Досуговая деятельность:
«Прощание с ёлочкой»

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Январь

11 января

Старшая,
подготовительная
группы

Педагог –
психолог,
воспитатели групп

«Всемирный день
спасибо!»
Квест – игра «Большое
спасибо»
Февраль

17 февраля
«День рождения
А.Барто»
беседа
на
творчества А.Барто

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

тему

- чтение произведений
Февраль

21 февраля
«Международный день
родного языка»
прослушивание
аудиозаписей стихов, песен
на разных языках народов
России
консультация
для
родителей
(законных
представителей)
«Как
воспитывать
у
ребенка
уважение к родному языку»

Февраль

Тематический праздник
«23 февраля – День
защитника Отечества»

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
146

Март

Март

Март

Праздничные
мероприятия, посвященные
«Международному
женскому дню»
Развлечение «Широкая
Масленица»

Выставка работ
«Весенний переполох»

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Воспитатели
групп

- рисунки
- творческие поделки
Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

- театрализованные
представления по сказкам
Март

30 марта
«Международный день
Земли»
- беседы с детьми

Младшая,
средняя, старшая и
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

- просмотр презентаций
Март

31 марта
«День рождения
К.И.Чуковского»
- литературная викторина
по сказкам К.И.Чуковского
- Чтение детям
произведений
К.И.Чуковского с
последующим рисованием к
ним иллюстраций

Апрель

1 апреля
Развлечение «Юморина»

Апрель

2 апреля
«Всемирный день книги»

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Все возрастные
группы

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели
групп

- оформление в группе
книжной выставки
147

- экскурсия в библиотеку
- беседа на тему «Зачем
человеку книга?»
Апрель

12 апреля
«День космонавтики»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню космонавтики»

Май

9 мая!
«День Победы»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Великой Победе!»

Май

18 мая
«Всемирный день музея»

Старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физической культуре

Старшая,
подготовительная
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

- с 02.05.24 по 18.05.24
Проект «Мини - музей»
В группе создается свой
мини – музей, темы можно
выбрать самостоятельно
Май

«До свидания, детский
сад»

Подготовительная
группа

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

Праздничное
мероприятие, выпускной
бал
Июнь

1 июня
«День защиты детей»
Праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню защите детей»

Июнь

6 июня
«День русского языка»
- беседы о родном языке

Июнь

12 июня
«День России»
Квест – игра «Наша
Родина», посвященная «Дню
России»

Июнь

15 июня

Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группа

Старшая и

Воспитатели
группы

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

Воспитатели
148

«День рождения
А.С.Пушкина»

подготовительная
группа

групп

- наглядная информация
для родителей (законных
представителей) – «Великий
писатель и поэт»
Выставка
совместных
творческих работ детей и
родителей
(законных
представителей)
по
произведениям А.С.Пушкина
Июль

8 июля
«День семьи, любви и
верности»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

- беседы на тему «Семья,
это значит мы вместе»;
«Когда я буду большим».
- фотовыставка в группе
«Моя семья»
Август

27 августа
«День российского кино»
- поговорим о кино.
- выставка работ «Мое
кино»

Модуль 3. Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Сроки
проведения

Тема мероприятия

Возрастная
группа

Ответственные

Сентябрь

Фотоконкурс: «Как я
провел лето»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Октябрь

Акция: «Говорят
родители»

Все возрастные
группы

Организовать «ящик» для
вопросов, отзывов и
предложений
Октябрь

Выставка работ «Осенний
калейдоскоп»

Все возрастные
группы

Ноябрь

Акция: «День доброты!»

Все возрастные
группы

13 ноября

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп, специалисты
149

Ноябрь

с 13.11.23 по 17.11.23
«Неделя логопеда»
проведение
тематических консультаций
для педагогов и родителей
(законных представителей)

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Учитель –
логопед

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Учитель дефектолог

Средняя, старшая,
подготовительные
группы

Педагог –
психолог

- проведение открытых
индивидуальных
и
групповых
занятий
для
педагогов и родителей
- Мастер – класс: (выбор
педагога)
Ноябрь

с 17.11.23 по 23.11.23
«Неделя дефектолога»
проведение
тематических консультаций
для педагогов и родителей
(законных представителей)
- проведение открытых
индивидуальных
и
групповых
занятий
для
педагогов
и
родителей
(законных представителей)
- Мастер класс: (выбор
педагога)

Ноябрь

с 20.11.23 по 24.11.23
«Неделя психологии»
«Цветная неделя»
проведение
тематических консультаций
для педагогов и родителей
(законных представителей)
- проведение открытых
индивидуальных
и
групповых
занятий
для
педагогов и родителей
- Мастер – класс: (выбор
педагога)

Декабрь

Вставка работ
«Ой, Зимушка - Зима»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп
150

Январь

21 января
(запланировать на 22
января)

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Все возрастные
группы

Старший
воспитатель,
воспитатели групп

Акция «Международный
день объятий»
Февраль

Акция: «Говорят
родители»
Организовать «ящик» для
вопросов, отзывов и
предложений

Март
Март

Выставка работ:
«Мамочка любимая»
с 25.03.24 по 29.03.24
«Все профессии важны,
все профессии нужны!»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

- Гость группы – встреча с
родителями
Март

«День открытых дверей
для детей с ОВЗ»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Апрель

«День открытых дверей»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, специалисты

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп, специалисты

Апрель

Май

«Неделя
самоуправления»
1 мая
«Праздник весны и
Труда»

Подготовительная
группа

Воспитатели
группы

- Просмотр презентаций
«О, этот май!»
- беседы о событиях 1 мая
Май

20 мая
«День детских
общественных организаций
России»

Июль

8 июля «День семьи,
любви и верности»

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

- Фотогазета «Я и моя
семья»
- Выставка творческих
работ, рисунков «Моя семья»
- Традиции семьи
151

Июль

30 июля

Все возрастные
группы

«Международный день
дружбы»

Воспитатели
групп

- беседы о дружбе
- выставка работ «Я и мои
друзья»
Модуль 4. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Сроки
проведения

Тема мероприятия

Возрастная
группа

Ответственные

Сентябрь

Проект (сентябрь ноябрь):

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Группа раннего
возраста

Воспитатели
групп, родители

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп, родители

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Старшая,

Воспитатели

«Белое море»
- беседы с детьми о Белом
море
- экскурсия
морю

к

Белому

- презентации о Белом
море
Октябрь

4 октября
«День защиты
животных»
создание
книги»

Октябрь

«Красной

«Азбука безопасности»
- беседы с детьми
безопасности
жизни
сохранения здоровья

Ноябрь

о
и

Проект: «Мой дом»
совместный
родителями проект

Ноябрь

с

Проект: «Мой поселок»
творческая
работа
«Поселок глазами детей»
- совместная
родителями

Декабрь
Январь

работа

«Весёлый светофор.
Безопасность на дорогах»
Образовательная

с

152

деятельность: «Опыты со
снегом»
Февраль

Проект: «Жили – были
профессии»

Февраль

8 февраля
«День российской науки»
- беседы о современных
научных
открытиях
российских ученых

подготовительная
группа
Младшая, средняя
группы

Старшая,
подготовительная
группы

групп
Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)
Воспитатели
групп

практическая
деятельность
«Опыты
в
нашей жизни»
Март

Проект: «Почему весной
сосулька плачет?»

Младшая, средняя
группы

Воспитатели
групп

Модуль 5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование целостного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Сроки
проведения

Тема мероприятия

Сентябрь

Заучивание потешек,
распевок о культурно –
гигиенических навыках

Октябрь

«Неделя здоровья или
питаюсь правильно»
- беседы
правильном,
питание.
- беседы
спортом

Ноябрь

с

детьми о
полезном
о

Ответственные

Группа раннего
возраста

Воспитатели
группы

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

«На зарядку становись!»

«Веселая зарядка»

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Средняя группа

Воспитатели
группы

Мероприятие совместно с
родителями
Декабрь

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

занятиях

Мероприятия совместно с
родителями.
Ноябрь

Возрастная
группа

Спортивный праздник
«Зимние забавы»

Старшая,
подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
153

воспитатели групп
Январь

Выставка рисунков
«Лыжи, санки и коньки»
- тематические беседы о
зимний видах спорта

Старшая,
подготовительная
группа

Воспитатели
групп

рисунки
детей,
о
любимом виде спорта зимой
Февраль

Спортивный праздник
посвященный «Дню
защитника Отечества»

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Март

Изготовление плакатов
«Будь здоров!»

Все возрастные
группы

Родители
(законные
представители)
воспитанника,
воспитатели групп

Апрель

7 апреля

Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Инструктор по
физическому
развитию,
воспитатели групп

«День здоровья»
Праздничное мероприятие
ко «Дню здоровья»
Апрель

«Мы растем!»

Младшая группа

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели группы

Мероприятие совместно с
родителями
Апрель

Квиз – игра «Вот такие
витамины!»

Подготовительная
группа

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели группы

Апрель

Проект: «Мама, папа, я –
здоровая семья!»

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)

коллаж
семьи
воспитанника, о спорте в его
семье, совместная работа с
родителями
Май

«Игры на улице или
выходи гулять!»
- спортивные игры на
улице

Июнь

1 июня
Спортивное
мероприятие «День
защиты детей»

Старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы

Инструктор по
физической культуре

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
154

Июль

Проект «Солнце, воздух и
вода в нашей жизни»

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Август

12 августа

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

«День физкультурника»
Проект «Витаминка»
О пользе витаминов,
создать выставку работ
«Витаминка»

Модуль 6. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование целостного
приобщению ребенка к труду.
Сроки
проведения

отношения

детей

к

труду,

трудолюбию

и

Тема мероприятия

Возрастная
группа

Сентябрь

Акция: «Чистый участок»

Май

Совместно с родителями
организовать субботник

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)

Январь

Акция: «Птицы зимой»

Все возрастные
группы

Воспитатели,
родители (законные
представители)

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

- изготовление кормушек
для птиц

Ответственные

- покормите птиц зимой
Совместная
родителями
Февраль

Апрель

работа

с

Проект: «Профессии»
- создание альбома
группе о профессиях.

в

- совместная
родителями

с

работа

Акция: «Мастерская книг»
- почини книгу

Январь

«Кабы не было зимы!»

Февраль

- чистим участок от снега
- создание построек из
снега
Совместная
родителями

Сентябрь

работа

Проект: «Я тружусь!»

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп, родители
(законные
представители)

Средняя, старшая,

Воспитатели

с

155

подготовительная
группы

Январь
Май
Июль
Август

Проект: «Во саду ли в
огороде»

групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

- наблюдение за цветами
- уход за цветами
Модуль 7. Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Сроки
проведения
Сентябрь

Тема мероприятия

Возрастная
группа

Ответственные

«День воспитателя и
всех дошкольных
работников»

Все группы

Воспитатели
групп

выставка
детских
творческих
работ
«Мой
любимый детский сад»
Октябрь

1 октября

Старшая,
подготовительная
группы

«Международный день
музыки»

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

- беседы о музыке
- просмотр презентаций
для детей
Ноябрь

Ноябрь

Мастер – класс «Вместе с
мамой» совместная
деятельность родителя
(законного представителя) с
ребенком
Проект: «Я гуляю по
Чупе»
Фильм – презентация о
Чупе

Ноябрь

Декабрь

Мастер – класс
«Кулинарный поединок»
совместное мероприятие с
родителями
8 декабря
«Международный день
художника»
поговорить
художниках
выставка
детских работ

Средняя, старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Старшая,
подготовительная
группы

Воспитатели
групп

Подготовительная
группа

Воспитатели
групп

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

о

рисунков

156

Декабрь

«Огни на ёлочке горят»
- выставка рисунков

Декабрь

18 декабря
«День рождения Дедушки
Мороза»

Группа раннего
возраста

Воспитатели
группы

Все возрастные
группы

Воспитатели
групп

Группа раннего
возраста, младшая
группа

Воспитатели
групп

- беседа с детьми
Февраль

Проект «Моя первая
книга»
Изготовление общей
книги совместно с
родителями

Март

Фольклорный праздник
«Широкая масленица»

Март

27 марта
«Всемирный день
театра»

Старшая,
подготовительная
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Все возрастные
группы

Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп

Неделя театра в
детском саду

157

Краткая презентация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Чупинский детский сад
(МБДОУ Чупинский детский сад)
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Чупинский детский сад (далее – АОП ДО)
определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного процесса для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 4 до 7 лет в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении Чупинский детский сад (далее –
МБДОУ Чупинский детский сад).
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад разработана в соответствии с:
• Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013г. №1155), (далее - ФГОС)
• Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
от 24.11.2022г. №1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
Особенностью АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад является реализация
общеобразовательных задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с тяжелым нарушением речи (далее - ТНР) и задержкой
психического развития (далее - ЗПР).
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад определяет требования к объему,
содержанию образования, планируемым результатам, модели организации образовательно
– воспитательного процесса., также определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с тяжелыми
нарушениями речи и задержкой психического развития в различных видах деятельности.
Целью АОП ДО является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Основные задачи АОП ДО:
11. Реализация содержания АОП ДО;
12. Коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
13. Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
14. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
15. Создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
16.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
17.
Формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
158

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
18. Формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
19. Обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
20. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В структуре АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад выделено три основных
раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел АОП ДО включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения АОП ДО, определяя цель и задачи, принципы и подходы к
формированию программы, значимые характеристики для разработки и реализации
программы, целевые ориентиры.
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционно –
развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ТНР и ЗПР в
социум, и направлена на достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала, учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР и ЗПР,
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды, характер взаимодействия с другими детьми, система отношений
ребенка к миру, к другим людям, к самому себе, содержание образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР и
ЗПР в условиях дошкольных групп комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста, возможность общего образования.
4. Программа обеспечивает образования обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого – педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР и ЗПР, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы организации.
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад предусматривается разностороннее
развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика
вторичных нарушений, развитие личности, различных видах деятельности. В АОП ДО для
обучающихся с ТНР и ЗПР включает следующие образовательные области:
1.Социально-коммуникативное развитие;
2.Познавательное развитие;
3 Речевое развитие;
4.Художественно-эстетическое развитие;
5.Физическое развитие.
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад ориентирована на специалистов и
воспитателей МБДОУ Чупинский детский сад, где обучаются дети с ОВЗ..
АОП ДО содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
159

ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад предполагает интеграцию обучения и
воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляется принципов
дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО. Реализация АОП ДО создает
основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы и
реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду, во всех видах
деятельности
дошкольника,
обозначенных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте дошкольного образования.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована АОП ДО:
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад ориентирована на детей с ограниченными
возможностями здоровья с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического
развития (ЗПР) в возрасте от 3 до 7 лет (возрастные и иные значимые характеристики
отражены в АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад).
Обучающиеся с ОВЗ посещают группу комбинированной направленности МБДОУ
Чупинский детский сад - после прохождения и заключения ПМПК, которая определяет
сроки коррекционно-развивающей работы индивидуально по отношению к каждому
ребенку.
В МБДОУ Чупинский детский сад функционирует одна группа комбинированной
направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Решение о направлении детей в течение года в ПМСС для прохождения ПМПК
принимается на основании заключения психолого-педагогического консилиума МБДОУ
Чупинский детский сад с согласия родителей (законных представителей).
При возникновении трудностей в освоении ребенком содержания основной
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ Чупинский детский сад в
группах общеразвивающей направленности - специалисты, осуществляющие его психолого
- педагогическое сопровождение, дополняют содержание программы соответствующим
направлением индивидуальной работы. В случае появления стойких затруднений в ходе
обучения и/или взаимодействия со сверстниками ребенок направляется на комплексное
обследование в ПМСС с целью выработки рекомендаций родителям (законным
представителям) и специалистам по его дальнейшему обучению и воспитанию, а также
осуществлению программы коррекционной работы.
Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ планируется с
учетом результатов психолого-педагогического обследования, позволяющего выявить
потенциальные речевые и психологические возможности детей, и соотносится с
требованиями основной образовательной программы МБДОУ Чупинский детский сад.
Согласно ч. 3 ст. 55 Федерального закона № 273-ФЗ дети с ОВЗ принимаются на
обучение по адаптированной образовательной программе только с согласия родителей
(законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК. При этом заключение
ПМПК для родителей (законных представителей) детей носит рекомендательный характер,
а для органов исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления и
образовательных организаций является основанием для создания специальных условий (п.
23 Положения, утвержденного приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. №
1082). Основаниями для создания специальных условий для обучения детей с ОВЗ (и/или
инвалидностью):
- нормативные требования ;
- заключение ПМПК – для обучающихся с ОВЗ (п. 23 Положения, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 );
160

- индивидуальная программа реабилитации или абилитации – для детей-инвалидов
Принципы и подходы к формированию АОП ДО:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Чупинский детский сад построена на следующих принципах:
• полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество с
семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учет этнокультурной ситуации развития детей;
• принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития; - соответствие критериям полноты,
необходимости и достаточности, то есть достижение поставленных целей и решение задач
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному
«минимуму»;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
• принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней
дошкольного образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп.
Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит
ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение
принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
• принцип системности.
В основу АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад положены деятельностный и
дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:
 признание того, что развитие личности детей с ОВЗ зависит от характера
организации в воспитательно-образовательном процессе доступной им деятельности, в
первую очередь игровой;
 разработку содержания и технологий дошкольного образования детей с ОВЗ,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня личностного
и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
161

 достижение результатов освоения адаптированной образовательной программы
дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования, представленных
в виде целевых ориентиров;
- разнообразие организационных форм воспитательно-образовательного процесса и
индивидуального развития каждого ребенка с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в различных видах детской деятельности.
Задачи адаптированной основной образовательной программы МБДОУ Чупинский
детский сад решаются через вариативные формы специального сопровождения детей с
ОВЗ. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию больших
потенциальных возможностей детей с ОВЗ, и удовлетворению их особых образовательных
потребностей. Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута,
программ и условий воспитания и образования.
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста, направлена на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей.
АОП ДО определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования), требования к условиям реализации АОП ДО, также направлена на создание
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка);
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
В основу совместной деятельности семьи и МБДОУ Чупинский детский сад
заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ Чупинский
детский сад с семьёй заключается в:
• обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи
Достижение цели осуществляются через решение основных задач:
1. Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей детского сада, общих для всего образовательного пространства
162

Российской Федерации, о мерах государственной поддержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в детском саду.
2. Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого – педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей.
3. Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи.
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач.
5. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Целесообразно сказать о том, что оказать посильную помощь родителям (законным
представителям) в процессе воспитания и развития детей, сделав их своими партнёрами в
общем деле. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную
и воспитательную деятельность, посредством создания поддержки образовательных
инициатив семьи.
Система взаимодействия с родителями (законными представителями) включает:
• ознакомление родителей (законных представителей) с результатами работы на
общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
образовательной организации;
• ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием работы
детского сада, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями (законными
представителями)
Взаимодействие с
родителями (законными
представителями)
Нормативно – правовая
деятельность

Информационно –
консультативная
деятельность

Формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Знакомство родителей (законных представителей) с локальной
нормативной базой МБДОУ Чупинский детский сад.
Участие в принятие решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ Чупинский детский сад.
Вовлечение семьи в управление МБДОУ Чупинский детский
сад: планирование, организацию образовательного процесса,
оценку результата освоения детьми образовательной
программы.
Определение и формулирование социального заказа родителей
(законных представителей), определение приоритетов в
содержании образовательного процесса.
Анкетирование, опрос родителей (законных представителей).
Информационные
стенды
для
родителей
(законных
представителей).
163

Просветительская
деятельность

Практико –
ориентированная
методическая
деятельность
Культурно – досуговая
деятельность

Индивидуально –
ориентированная
деятельность

Подгрупповые и индивидуальные консультации для родителей
(законных представителей).
Презентация достижений.
Лекции, семинары, мастер – классы, тренинги, педагогическая
гостиная, конкурсы.
Родительские собрания.
Совместная разработка учебных пособий и дидактических игр.
Круглые столы.
Информационные буклеты для родителей (законных
представителей).
Ширмы, папки, памятки.
Размещение информации на сайте МБДОУ Чупинский детский
сад, в пабликах группы.
Дни открытых дверей
Практические семинары
Детско – родительские проекты
Конкурсы
Физкультурно – спортивные мероприятия
Музыкальные праздники
Фестивали
Акции
Экскурсии игровые семейные конкурсы
Викторины
Развлечения
Традиции группы
Конкурсы семейных рисунков
Выставки семейных достижений
Проектная деятельность
Организация выставок детских работ

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
АОП ДО МБДОУ Чупинский детский сад размещена на официальном сайте
учреждения http:// www.chupa-detsad.ru

164

165