Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Страницы
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
11
1.3.
Подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп
21
2.1.1.
Социально – коммуникативное развитие
22
2.1.2.
Познавательное развитие
38
2.1.3.
Речевое развитие
51
2.1.4.
Художественно – эстетическое развитие
66
2.1.5.
Физическое развитие
101
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
120
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
124
2.4.
Способы и поддержки детской инициативы
132
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
135
2.6.
Направления, задачи
развивающей работы
140
2.7.
Рабочая программа Воспитания
и
содержание
коррекционно
–
2.7.1.
Пояснительная записка
146
2.7.2.
Целевой раздел Программы воспитания
147
2.7.3.
Содержательный раздел Программы воспитания
151
2.7.4
Организационный раздел Программы воспитания
166
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание условий реализации Программы
169
3.1.1.
Психолого – педагогические условия реализации Программы
169
3.1.2.
Особенности
организации
пространственной среды
предметно-
170
3.1.3.
Материально – техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
174
3.1.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
175
3.1.5.
Кадровые условия реализации Программы
175
3.1.
развивающей
3.2.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Чупинский детский сад
МБДОУ
3.3.
Календарный план воспитательной работы
182
Краткая презентация образовательной Программы
200
176
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Чупинский
детский сад (далее – Программа) с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно-эстетическому направлению развития воспитанников обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с учетом их возрастных и
индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
–
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие.
Программа
разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС), на основе
Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО)
разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных и
основных программ утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. №874 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный номер №70809) (раздел
полностью соответствует ФОП ДО, п. 1-12).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно – правовые
документы:
1.
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07. 2020г.) ст.67.1, п.4;
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
3.
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации»;
4.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155 (с учетом изменений от 17.02.2023 года);
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020
г. № СП 2.4.3648-20, 28, 2.4.3648-20. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021
№ СанПиН 1.2.3685-21, 2, 1.2.3685-21, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания».
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 г.
№373 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
9.
Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Чупинский детский сад (далее – МБДОУ Чупинский детский сад).
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60%
от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ДО.
В структуре Программы выделено три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Дана характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, описаны планируемые результаты освоения программы.
3
Определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в раннем и
дошкольном возрасте и по каждой из образовательных областей: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Описаны вариативные формы, способы,
методы и средства реализации программы; особенности образовательной деятельности
разных видов и культурных практик детей; способы и направления поддержки детских
инициатив.
Раскрыты особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников. Также, в Программе представлены организационные
особенности ее реализации, в частности особенности организации развивающей
предметно - пространственной среды.
Реализация Программы, направлена на обучение и воспитание, предполагающее их
интеграцию в едином образовательном процессе, предусматривающее взаимодействие с
разными субъектами образовательных отношений, осуществляемое с учетом принципов
дошкольного образования, зафиксированных в ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 14.1-14.2)
Целью Программы является – разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно – нравственных ценностей российского народа, исторических и национально –
культурных традиций.
Для реализации поставленной цели, решаются следующие задачи:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания и дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
проводить специальную работу над созданием детско - взрослого сообщества,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей (законных
представителей));
4
обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
развитие способностей к планированию и контролю собственных действий
саморегуляции;
развитие духовно – нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Принципы и подходы к формированию реализации Программы
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 14.3)
Программа построена на следующих принципах:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей)
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей раннего
возраста и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольной образовательной организации ДОУ и семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости –
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики
и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает
поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму»;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе-взрослые);
реализует принцип открытости дошкольного образования;
использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
предусматривает создание современной информационно – образовательной среды
организации;
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
5
построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного
отношения к здоровью, как важной жизненной ценности; достижение воспитанниками
готовности к школе;
существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка
из детского сада в начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного
уровня развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ
начальной ступени общего образования, обеспечение преемственности на данных
ступенях образования.
Подходы к формированию Программы:
1. Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном
этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою
специфику, отличную от другого возраста.
2. Личностно - ориентированный подход. Позволяет на основе выявления
индивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию.
3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с
обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом
возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды
деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают
личностные новообразования.
В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного
подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе
возрастные особенностей детей раннего и дошкольного возраста
Программа разработана с учетом значимых национально-культурных,
климатических,
организационных
характеристик,
возрастных
особенностей
психофизического развития детей; ориентирована на современного ребенка.
Национально-культурные характеристики.
Содержание дошкольного образования Программы включает в себя разнообразную
деятельность по изучению истории и культуры родного края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное
воспитание строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью русской, карельской и других национальных
культур, представителями которых являются участники образовательного процесса. При
разработке Программы учтены те устойчивые традиции, которые сложились благодаря
многолетней работе и позволяют создавать самобытную эмоционально насыщенную
атмосферу в образовательном пространстве. К таким традициям относятся:
Мероприятие
Беседы «Карельская
горница»
Проект «Край, в
котором я живу»
Экскурсии в музей
Матвея Михайловича
Коргуева
Тематические беседы
Место
проведения
Кабинет
«Карельская
изба»
Музыкальный
зал
МБОУ
Чупинская СОШ
Чупинская
Возрастная группа
Период проведения
Старший дошкольный
возраст
Октябрь
Декабрь
Март
Ноябрь
Все возрастные
группы
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
Учебный год
Учебный год
6
библиотека
возраст
Развлечение
Музыкальный
Все возрастные
Март
«Широкая
зал
группы
Масленица»
− знакомство с карельскими национальными традициями, играми, праздниками;
− приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и другие.
Климатические условия региона характеризуются недостаточным количеством
солнечных дней и повышенной влажностью воздуха. Исходя из этого, Программа
предусматривает необходимость проведения мероприятий, направленных на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В теплое время года
жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе.
Мероприятие
Место проведения
Период проведения
Спортивный зал
Возрастная
группа
Старшая,
подготовительная
группы
Мероприятие: «На
зарядку становись»,
совместно с родителями
(законными
представителями)
Мероприятие: «Веселая
зарядка», совместно с
родителями
Спортивный праздник
«Зимние забавы»
Спортивный зал
Средняя группа
Ноябрь
Спортивная
площадка (улица)
Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
Декабрь
Все возрастные
группы
Июнь
Праздничное
мероприятие: «День
здоровья»
Спортивный зал
«Игры на улице или
выходи гулять!»
- спортивные игры на
улице
Спортивное
мероприятие «День
защиты детей»
Спортивная
площадка (улица)
Спортивная
площадка (улица)
Ноябрь
Апрель
Май
Программа учитывает возрастные особенности психофизического развития детей,
что позволяет лучше понимать закономерности детского развития и ставить
образовательные задачи, соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям
детей.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7
(8) лет с учетом их возрастных и индивидуальных способностей по основным
направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и
художественно-эстетическому в группах общеразвивающей направленности.
Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
Группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет).
7
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,
чем в концепервого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Вначале произносимое
ребенком слово является целым предложением.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а
в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных
предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами.
Вопросительными словами дети пользуются реже. На втором году жизни ребенок
усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения. Он понимает элементарные человеческие чувства, эбозначаемые
словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные
суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности
самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Общение со
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Возможны несложные плясовые действия
малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года
жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
В конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью
речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным
средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка
во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе (играть рядом,
не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Группа раннего возраста (от 2 лет до 3 лет).
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
8
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500. К концу третьего года жизни речь становится средством общения
ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. На третьем году
жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Для детей этого
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младшая группа (от 3 лет до 4 лет).
В возрасте 3-4 общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
Дети уже могут использовать цвет. Дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Дети от использования пред
эталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам —
культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые
связи и отношения между предметами.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 лет до 5 лет).
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей. Рисунок становится предметным и детализированным.
9
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать
5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, развиваться образное
мышление. Использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему. Увеличивается сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становится
познавательный мотив.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Старшая группа (от 5 лет до 6 лет).
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения.
Развивается изобразительная деятельность детей. Рисунки приобретают сюжетный
характер;
изображение
человека
становится
более
детализированным
и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Они называют не только
основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
10
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие. Начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет).
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер отношений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 15)
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка – дошкольника достижения конкретных
образовательных результатов. Степень выраженности возрастных характеристик
возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
11
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы,
как трудности ребёнка в освоении образовательной программы МБДОУ Чупинский
детский сад не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте.
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и др.);
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и т.п.).
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам, с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания;
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение;
12
может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает заявлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования;
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть сними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
13
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
14
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений,
с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит
освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
15
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в детском саду, имеет представления о малой родине, названии
города, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
к завершению дошкольного образования (к 6 годам – 7 годам):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
16
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людями самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новыми неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
17
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей водной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к
учебной деятельности
и элементы готовности к школьному обучению.
1.3.Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 16)
18
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршрутов
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы заданы
как целевые ориентиры и представляют собой социально – нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основной объективной оценке соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Результаты психологической диагностики могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержке ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития проводится в
произвольной форме на основе следующих методов: наблюдение, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунки, работа по лепке, аппликация,
постройки поделок), специальных диагностических ситуаций. По мере необходимости
возможно
использование
специальных
методик
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического развития.
Основным методом педагогической деятельности в МБДОУ Чупинский детский
сад - является наблюдение. Ориентиром для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений на разных этапах дошкольного детства. Наблюдение
осуществляется в деятельности (игровое общение, познавательно – исследовательское,
изобразительное, конструирование, двигательное), разные ситуации (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, в совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения, удается отметить особенности проявления
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успех и неудачи, поведение на конфликтных ситуациях.
Результаты наблюдения фиксируются, в карту развития ребенка. Данная
фиксация позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии на определенном
19
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Исходя их этого, педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых выстраивается взаимодействие с ребенком, далее организуется
развивающая предметно – пространственная среда (далее - РППС), мотивирующая
активную творческую деятельность воспитанников.
Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить
индивидуальные особенности и перспективы развития ребенка.
Главная цель педагогической диагностики в МБДОУ Чупинский детский сад –
получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о
реальном состоянии его развития, выявить тенденции изменения для успешной коррекции
педагогического процесса.
Образовательный процесс в МБДОУ Чупинский детский сад характеризуется
обращенностью к ребенку, поиском оптимальных условий раскрытия и развития его
личностного потенциала. Все это возможно только при наличии объективной обратной
связи. Именно обратная связь предоставляет педагогу информацию о реальных интересах
и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия. Объективная обратная связь
может быть обеспечена педагогической диагностикой.
Умение осуществлять педагогическую диагностику и планировать на ее основе
педагогические воздействия входит в компетенцию грамотного, квалифицированного
педагога. Внедрение педагогической диагностики в практическую работу педагогов, дает
возможность научно обоснованно анализировать образовательный процесс, что
закладывает основы качественного развития всей системы дошкольного воспитания.
Педагогическая диагностика нужна для выявления условий реализации
педагогических целей, степени их достижения, причин неудач в образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика позволяет эффективно провести тематическую
проверку, оценить успешность профессиональной деятельности педагога, выявить
удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг, помочь воспитателям и
родителям понять причины, обусловливающие трудности в воспитании ребенка,
определить успешность освоения Программы.
Педагогическая диагностика призвана помочь в понимании реальной картины
затруднений, их причин, перспектив саморазвития ребенка, педагогического потенциала
имеющихся условий его становления и характера требуемой помощи (или содействия)
педагога.
Методическое обеспечение системы оценки реализации Программы:
№ п/п
1.
Автор
составитель
Веракса Н.Е.
Наименование издания
Издательство
Диагностика готовности ребенка к
школе
Москва,
«Мозаика - Синтез»
2013 г.
Москва,
«Мозаика - Синтез»
2013 г.
Москва,
«Мозаика - Синтез»
2019
Москва,
«Мозаика - Синтез»
2022
Издательство
«Просвещение»
2.
Веракса Н.Е.
Тетрадь для диагностики ребенка к
школе
3.
Веракса Н.Е.
Веракса А.Н.
4.
Веракса А.Н.
Алмазова О.В.
Мониторинг достижений ребенком
планируемых результатов освоения
программы
Развитие саморегуляции у
дошкольников 5 – 7 лет
5.
Стребелева Е.А.
Мишина Г.А.
Психолого – педагогическая
диагностика нарушений развития
20
детей раннего и дошкольного возраста
Оценка и развитие качества
дошкольного образования
6.
Титце В.
7.
Веракса А.Н.
Индивидуальная психологическая
диагностика
8.
Афонькина Ю.А.
9.
Верещагина Н.В.
10.
Верещагина Н.В.
11.
Верещагина Н.В.
12.
Верещагина Н.В.
13.
Верещагина Н.В.
Педагогический мониторинг освоения
оценки качества общеобразовательной
программы дошкольного образования
от 2 лет до 7 лет
Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка в
первой младшей группе (с 2 до 3 лет)
Педагогическая диагностика
индивидуального развития во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет)
Педагогическая диагностика
индивидуального развития в ребенка 4
– 5 лет в группе детского сада.
Педагогическая диагностика
индивидуального развития в ребенка 5
– 6 лет в группе детского сада.
Педагогическая диагностика
индивидуального развития в ребенка 6
– 7 лет в группе детского сада.
2023
Москва,
«Мозаика - Синтез»
2019
Москва
«Мозаика - Синтез»
2022
Издательство
«Учитель»
2019
Детство – Пресс
2021
Детство – Пресс
2020
Детство – Пресс
2021
Детство – Пресс
2021
Детство – Пресс
2021
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагог - психолог). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласием его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказание адресной психологической
помощи.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МБДОУ Чупинский детский сад разработана на основе и в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и
Федеральной образовательной программой.
2.1.Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 17)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Чупинский детский сад определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
21
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от года до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у
них ценностного отношения к окружающему миру.
Формы образовательной деятельности включены в перспективные планы по каждой
образовательной области знаний по возрастным группам. Учитывая, что каждая
образовательная область имеет свою специфику, воспитатели МБДОУ Чупинский детский
сад самостоятельно выбирают формы образовательной деятельности детей и методы,
соответствующие возрастным особенностям детей. При этом общий объем обязательной
части Программы рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное:
1. на занятия, осуществляемые в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровая деятельность, коммуникативная деятельность, познавательноисследовательская деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора,
конструирование и изобразительная деятельность детей, музыкальная деятельность,
двигательная деятельность);
2. на совместную образовательную деятельность воспитателя, детей и культурных
практик в режимных моментах;
3. самостоятельную деятельность детей в ходе режимных моментов;
4. взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
2.1.1 Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка в детском саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации в детском саду педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
22
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Воспитание и обучение в играх – занятиях. В целях планомерного воздействия на
развитие детей проводить специальные игры – занятия. Приучать детей слушать
взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям,
выполнять задания.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
МБДОУ Чупинский детский сад;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать
основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе
их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
23
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.).
Социально – коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностей представлений, развитие способностей к общению, саморегуляции, игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности:
формирование первичных ценностных представлений;
развитие коммуникативных способностей;
развитие регуляторных способностей;
формирование социальных представлений, умений навыков.
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском
саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в МБДОУ Чупинский детский сад и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и
пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
24
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Педагог знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями. Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и пр.). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе детского сада, поощряет желание детей соблюдать порядок при
25
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера
для закрепления формируемых представлений.
Социально – коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способностей к общению (коммуникативных
способностей); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности);
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщения к труду, формирование основ
безопасности):
формирование первичных ценностных ориентиров
развитие коммуникативных способностей
развитие регуляторных способностей
формирование социальных представлений, умений, навыков
От 4 лет до 5 лет.
26
В области социально-коммуникативного
образовательной деятельности являются:
развития
основными
задачами
В сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
др.;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями поселка, в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр., исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
27
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском саду; ее
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение ее помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Продолжает
знакомить с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами
в поселке, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями поселка, развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны, республике Карелия
(традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
28
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон,
кожа и т. п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный/ломкий материал,
промокаемый/водоотталкивающий материал, мягкий/твердый материал и т. п.).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и т. п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и в детском
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
29
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т. п.
Социально – коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности):
формирование первичных ценностных представлений
развитие коммуникативных способностей
развитие регуляторных способностей
формирование социальных представлений.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний
и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
30
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того,
как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении
результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию МБДОУ Чупинский детский сад. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей,
31
младших детей в детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяет представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает
уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
32
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в
опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал
на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было
бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Социально – коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способностей к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности):
формирование первичных ценностных ориентиров
развитие коммуникативных способностей
развитие регуляторных способностей
формирование социальных представлений, умений и навыков.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
33
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в поселке;
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе
и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад), затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
34
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых. Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и поселке.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
35
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, ‒ День
рождения поселка, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью
и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному поселку, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Знакомит детей с жизнью и с профессиями поселка.
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми
с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу.
Поощряет инициативность
и самостоятельность
детей
в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т. п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
36
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач, полицейский, пожарный и др.) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзале, на праздниках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП
2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Социально – коммуникативное развитие направленно на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативных
способностей); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности):
формирование первичных ценностных ориентиров
развитие коммуникативных способностей
развитие регуляторных способностей
формирование социальных представлений, умений и навыков.
Методические пособия социально – коммуникативной области:
№
Автор
Наименование издания
Издательство
составитель
37
1.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
2.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года)
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа (3-4 года)
3.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа (4-5 лет)
4.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа (5-6 лет)
5.
Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
6.
Петрова В.И.,
Стульник Т.Д.
Социально – коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет)
Этические беседы с детьми 4-7 лет
7.
Сингер Н.,
Хаан Д.
Играть, удивлять, узнавать
8.
Смирнова Е.О.
Общение дошкольников с взрослыми и
сверстниками
9.
Ульева Е.А.
100 увлекательных игр по дороге, на
прогулке. Сценарии игр.
10.
Ульева Е.А.
100 увлекательны игр, когда за окном
дождь
11.
Петрова В.И.,
Стульчик Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду
12.
Зедгенидзе В.Я.
Предупреждение и разрешение
конфликтов у дошкольников
13.
Буре Р.С.
Социально – нравственное воспитание
дошкольников
Москва,
Мозаика – Синтез
2022 г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2022 г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2022 г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2022 г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2022 г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2020 г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2021 г.
Москва,
Мозаика –
Синтез, 2012 г.
Москва,
Мозаика –
Синтез, 2016 г.
Москва,
Мозаика –
Синтез, 2016 г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2008 г.
Арис Пресс
Айрис дидактика
2005 г
Москва, Мозаика
– Синтез,
2012г.
2.1.2. Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
38
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметноорудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету,
форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе ‒ о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о близких
людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т. п.); о ближайшем предметном окружении ‒
игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной
жизни.
Природа.
Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке
и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки
объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
39
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о родном посёлке, его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства- различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п.,
создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более
колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов ‒ ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления.
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир.
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
40
каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒
вытер; заплакал ‒ засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит
гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия
труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа.
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает
внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно –
научных представлений:
сенсорное воспитание
формирование элементарных математических представлений ознакомление
с окружающим миром.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и др.,
расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
41
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы,
обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления.
Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире- уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир.
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом),
дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках
и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей
близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и др.). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа.
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на
деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
42
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие
воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать
причинно – следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно –
научных представлений:
развитие когнитивных способностей
формирование элементарных математических представлений
конструктивно – модельная деятельность
ознакомление с окружающим миром.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, городе (селе), его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться
на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть
форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4-м основным
свойствам.
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и
43
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
Окружающий мир.
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности
и зависимости, например: если холодно ‒ нужно теплее одеться, если темно ‒ нужно
зажечь свет, если сильный ветер ‒ закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о родном поселке, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе
и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детского сада,
поликлиники, магазины и др.
Природа.
Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие ‒ домашние, хищные ‒ травоядные, перелетные ‒ зимующие,
деревья ‒ кустарники, травы ‒ цветковые растения, овощи ‒ фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода),
с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет
представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно –
следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно – научных представлений:
развитие познавательно – исследовательской деятельности
формирование элементарных математических представлений
44
конструктивно – модельная деятельность
ознакомление с окружающим миром.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация
и т. п.); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет
знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В
процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
Математические представления.
45
В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир.
Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем
поселке, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достопримечательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять
роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений; регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права
других.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно –
46
следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно – научных представлений:
развитие когнитивных способностей
формирование элементарных математических представлений
конструктивно – модельная деятельность
ознакомление с окружающим миром
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать
пространственные
и
временные
представления,
поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к
ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
47
Математические представления.
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир.
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает
о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа.
Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием
48
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.);
об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой
природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях
в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно –
следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, элементарных естественно – научных представлений:
развитие когнитивных способностей
формирование элементарных математических представлений
конструктивно – модельная деятельность
ознакомление с окружающим миром.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Методические пособия по «Познавательному развитию»:
№
Автор, составитель
Наименование издания
Издательство
1.
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Проектная деятельность
дошкольников
2.
Веракса Н.Е.,
Галимов О.Р.
Познавательно –
исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет)
3.
Крашенинников Е.Е.,
Холодова О.Л.
Развитие познавательных
способностей
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2022 г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023 г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2022 г.
49
4.
Павлова Л.Ю.
Сборник дидактический игр по
ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет)
5.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
6.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
7.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
8.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
9.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
10.
Бренифье О.
Формирование элементарных
математических представлений:
Вторая группа раннего возраста
(2-3 года): Конспекты занятий
Формирование элементарных
математических представлений:
Младшая группа (3-4 года):
Конспекты занятий
Формирование элементарных
математических представлений:
Средняя группа (4-5 лет):
Конспекты занятий
Формирование элементарных
математических представлений:
Старшая группа (5-6 лет):
Конспекты занятий
Формирование элементарных
математических представлений:
Подготовительная к школе группа
(6-7 лет):
Конспекты занятий
Искусство обучать через
дискуссию
11.
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н.
Познавательное развитие в
дошкольном детстве
12.
Ульева Е.А.
100 увлекательных игр для
отличной учебы. Сценарий игр.
13.
Бордачева И.Ю.
Наглядно – дидактическое
пособие «Безопасность на дороге»
14.
Веракса Н.Е.
Веракса А.Н.
Наглядно – дидактическое
пособие серия «Играем а сказку»
15.
Веракса Н.Е.
Веракса А.Н.
Наглядно – дидактическое
пособие серия «Мир в картинках»
16.
Веракса Н.Е.
Веракса А.Н.
17.
Денисова Д.
Наглядно – дидактическое
пособие серия «Расскажите детям
о…»
Математика в детском саду.
Рабочая тетрадь: 3 - 4 года
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2016г.
Москва,
Мозаика –
Синтез, 2016г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2016г.
Москва,
Мозаика -Синтез,
2017г.
Москва,
Мозаика -Синтез,
2017г.
Москва,
Мозаика -Синтез,
2017г.
Москва,
Мозаика -Синтез,
2017г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
50
18.
Денисова Д.
Математика в детском саду.
Рабочая тетрадь: 4-5 лет
19.
Денисова Д.
Математика в детском саду.
Рабочая тетрадь: 5-6 лет
20.
Денисова Д..
Математика в детском саду.
Рабочая тетрадь: 6-7 лет
21.
Машкова С.В.,
Суздалева Г.Н.
22.
Извекова Н.А.
Познавательно –
исследовательские занятия с
детьми 5-7 лет
Правила дорожного движения
дошкольного возраста
23.
Бондаренко Т.М.
Экологические занятия с детьми
5-6 лет
24.
Кравченко И.В.,
Долгова Т.Л.
Прогулки в детском саду
25.
Курак Е.А.
Экономическое воспитание
дошкольников
26.
Колдина Д.Н.
Игровые занятия с детьми
от 1 до 2
27.
Павлова Л.Н.,
Пилюгина Э.Г.,
Волосова Е.Б.
Раннее детство: Познавательное
развитие
28.
Павлова Л.Н.
Развивающие игры – занятия с
детьми от рождения до трех лет
29.
Соломенникова О.А.
Экологическое воспитание в
детском саду. Программа и
методические рекомендации
2.1.3. Речевое развитие
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2023г.
Москва,
ТЦ «Сфера»
2010
Москва,
ТЦ «Сфера»,
2010г.
Волгоград,
«Учитель»
2007г.
Москва,
ТЦ «Сфера»,
2010г.
Москва,
ТЦ «Сфера»,
2002г.
Москва,
ТЦ «Сфера»,
2023г.
Москва,
Мозаика –
Синтез,
2006г.
Москва,
Мозаика – kids,
2020г.
Москва,
Мозаика- Синтез,
2009г.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев ‒ развитие понимания речи.
Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого.
51
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие понимания речи.
Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия,
признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его
просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными.
Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев ‒ развитие понимания речи.
Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразы из 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет ‒ развитие понимания речи.
52
Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов
одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные
действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои
просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые
реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа
картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность,
развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить
лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Развитие понимания речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимания слов.
Для детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова. Развивать активную
речь. Для детей первой подгруппы продолжать учить произносить облегченные и легкие
по звуковому составу слова. Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных
слов полными. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы,
желания, впечатления короткими предложениями из 2-3 слов:
понимание речи
активная речь
художественная литература.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение
по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи.
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи.
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
53
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе.
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи.
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь.
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
54
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь
как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения
разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой:
развитие речи;
художественная литература.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи.
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь.
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
55
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи.
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка ‒ котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь.
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
56
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы
и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой:
развитие речи
приобщение к художественной литературе.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Развитие словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
57
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте.
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи,
образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи.
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие
и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
58
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь.
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием.
Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет
у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому ‒ по имени и
отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной, детской литературой:
развитие речи
приобщение к художественной литературе.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
59
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
60
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
61
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в
текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой:
развитие речи
приобщение к художественной литературе.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
62
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение
составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
63
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия
при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
64
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование
предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой:
развитие речи
приобщение к художественной литературе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия по «Речевому развитию»:
№
1.
Автор
Гербова В.В.
2.
Гербова В.В.
3.
Гербова В.В.
4.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет): Конспекты занятий
5.
Гербова В.В.
6.
Колесникова
Е.В.
7.
Гербова В.В.
Развитие речи в детском саду:
подготовительная к школе группа (6-7
лет): Конспекты занятий
Программа «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности дошкольников
как предпосылки обучения грамоте»
Развитие речи и общения детей в средней
группе детского сада
8.
Павлова Н.Н.
Раннее детство: развитие речи и
мышление
9.
Максаков А.И.
Воспитание звуковой культуры речи
Обучение дошкольников грамоте.
Программа. Методические
рекомендации. Игры-занятия к УМК
«Обучение дошкольников грамоте»
10.
11.
Наименование издания
Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2-3 года):
Конспекты занятий
Развитие речи в детском саду:
Младшая группа (3-4 года): Конспекты
занятий
Развитие речи в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет): Конспекты занятий
Варенцова Н.С.
Обучение дошкольников грамоте от 3 до
Издательство
Москва,
Мозаика – Синтез,
2022г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2022г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2023г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2023г.
Москва
«Просвещение»
2023г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2014г.
Москва
Мозаика – Синтез,
2008г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2008г.
Издательство
«Школьная пресса»
2020
Москва,
65
7 лет
Мозаика – Синтез,
2011г.
Москва,
«Гном и Д»
2001г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2008г.
Москва,
«Просвещение»,
2009г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2017г.
12.
Колесникова
Е.В.
Развитие фонематического слуха
13.
Селихова Л.Г.
Ознакомление с окружающем миром и
развитие речи (интегрированные занятия)
14.
Тумакова Г.Н
Ознакомление дошкольника со звучащим
словом
15.
Библиотека
Хрестоматия для чтения детям в детском
программы «От саду и дома: 2-я группа раннего возраста;
рождения до
Хрестоматия для чтения детям в детском
школы»
саду и дома: младшая группа
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: средняя группа
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: старшая группа
Хрестоматия для чтения детям в детском
саду и дома: подготовительная группа
16.
Бывшева А.А.
Наглядно – дидактическое пособие,
серия «Грамматика в картинках»
17.
Гербова В.В.
Наглядно – дидактическое пособие,
серия «Развитие речи в детском саду»
18.
Наглядно – дидактическое пособие,
серия «Рассказы по картинкам»
19.
Рабочая тетрадь. Развитие речи в детском
саду и дома: Младшая группа 3-4 года
Рабочая тетрадь. Развитие речи в детском
саду и дома: Средняя группа 4-5 лет
Рабочая тетрадь. Развитие речи в детском
саду и дома: Старшая группа 5-6 лет
Рабочая тетрадь. Развитие речи в детском
саду и дома: 6-7 лет
Уроки грамоты в детском саду и дома:
Младшая группа 3-4 года
Уроки грамоты в детском саду и дома:
Средняя группа 4-5 лет
Уроки грамоты в детском саду и дома:
старшая группа 5- 6 лет
Уроки грамоты в детском саду и дома:
подготовительная группа 6-7 лет
Денисова Д.,
Дорофеева Э.
20.
Денисова Д.,
Дорофеева Э.
Москва,
Мозаика – Синтез
2022г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2017
Москва,
Мозаика – Синтез,
2020г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2023
Москва,
Мозаика – Синтез,
2023
66
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует
пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут,
умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками ‒ «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением
характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий.
Игры – занятия с дидактическим материалом
Музыкальное воспитание.
От 2 лет до 3 лет.
67
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес
к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой
и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки).
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
68
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и детском саду,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно,
не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш ‒
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть ‒ чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
69
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка
или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что- то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность
и образность восприятия музыки через движения. Педагог продолжает формировать у
детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и детском саду,
для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
70
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие художественно –
творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса:
знакомство с искусством
изобразительная деятельность.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
71
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и др.);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать умение у детей сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
72
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений.
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование.
73
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый).
Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
др.). Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности. Учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их.
Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у детей знание
формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство.
74
Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами ‒ кубики и др.). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома ‒ улица; стол, стул,
диван ‒ мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение
в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать
звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных.
75
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием. Учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и т. д.). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т. д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т. д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие художественно –
творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира;
воспитание художественного вкуса:
приобщение к искусству
изобразительное искусство
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
76
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
77
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями
78
(артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов
и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал).
Особенностями ее содержания ‒ отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома,
в которых они живут (МБДОУ Чупинский детский сад, школа, другие здания) ‒ это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского сада
(дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает
о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у
детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
79
окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи
по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки ‒ концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг ‒ на полукруги, четверти; квадрат ‒
на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
80
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах ‒ стены, вверху ‒ перекрытие, крыша; в автомобиле ‒ кабина, кузов и т. д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому ‒ окна, двери,
трубу; к автобусу ‒ колеса; к стулу ‒ спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер
музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение.
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение
брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью педагога).
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки
81
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.Способствует реализации
музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (город, поселок). Приобщает к
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
82
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие художественно –
творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса:
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
музыкальная деятельность
театрализованные игры.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках. Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
83
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детского сада, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховском - майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
84
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в МБДОУ Чупинский детский сад и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
85
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк. Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура,
фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение
выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒
декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых. Педагог расширяет
представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
86
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования
контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒ концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти
мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и
на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.
Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
87
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит
с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить
детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и Полхов-Майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, Полхов-Майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина
и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
т.п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.
п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре
треугольника, прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
88
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у
детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные иструнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей
сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
89
Музыкально-ритмические движения.
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и
т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие художественно –
творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса:
приобщение к искусству
90
изобразительная деятельность
музыкальная деятельность
театрализованная деятельность.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть
виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
91
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
92
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и
на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
93
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т. п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и
др. Расширять представления о художниках ‒ иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс др.), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детским садом, школы и др.). Развивает умение выделять сходство
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
94
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование.
Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на
листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе
в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от него ‒ задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
95
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка.
Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация.
Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у
детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
96
для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка,
учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала.
Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором,детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание.
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
97
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и
музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать
его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и
без него.
Песенное творчество.
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
98
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать
новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Художественно – эстетическое развитие предполагает развитие художественно –
творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности,
формирование интереса и предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса:
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
музыкальное развитие
театрализованная игра.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
99
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, ставятся следующие
задачи занятий, направленных на развитие эстетической культуры на основе
формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой
самореализации:
раскрыть природу изобразительного искусства как результат созидательной
творческой деятельности человека
формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, содействовать становлению ценностной
гармонизированной картины мира и «Я – концепции творца»
развивать эстетическое восприятие как эмоционально – интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого» и воображение.
расширять многоаспектный опыт художественной деятельности на основе
освоения «языка искусств» и творческой самореализации
Методические пособия по «Художественно-эстетическому развитию»:
№
1.
Автор
Наименование издания
Изобразительная деятельность в
детском саду: вторая младшая группа
Издательство
Москва,
Издательский дом
«Цветной мир»
2021
Изобразительная деятельность в
детском саду: средняя группа
Москва,
Издательский дом
«Цветной мир»
2022
3.
Изобразительная деятельность в
детском саду: старшая группа
Москва,
Издательский дом
«Цветной мир»
2021
4.
Изобразительная деятельность в
детском саду: подготовительная к
школе группа
Москва,
Издательский дом
«Цветной мир»
2022
5.
Парциальная программа
художественно – эстетического
развития 2- 7 лет в изобразительной
деятельности «Цветные ладошки»
Методические рекомендации в
вопросах и ответах «Цветные
ладошки»
Аппликация в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий 2-
Москва,
ИД «Цветной мир»
2021
2.
Лыкова И.А.
6.
7.
Москва,
ИД «Цветной мир»,
2019
100
8.
9.
Коллина Д.Н.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
3 года
Аппликация в детском саду: младшая
группа 3-4 года. Конспекты занятий
Аппликация в детском саду: средняя
группа 4-5 лет. Конспекты занятий
Аппликация в детском саду: старшая
группа 5-6 лет. Конспекты занятий
Аппликация в детском саду:
подготовительная группа 6-7 лет.
Конспекты занятий
Лепка в ясельных группах детского
сада 2-3 лет. Конспекты занятий
Лепка в детском саду: младшая
группа 3-4 года
Лепка в детском саду: средняя
группа 4-5 лет.
Лепка в детском саду: старшая
группа 5-6 лет.
Лепка в детском саду:
подготовительная группа 6-7 лет
Рисование в ясельных группах
детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2–3 лет.
18.
Рисование в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 3–4 лет.
19.
Рисование в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 4–5 лет.
20.
Рисование в детском саду.
Конспекты занятий с детьми 5-6 лет.
21.
Рисование в детском саду.
Конспекты занятий с детьми. 6–7 лет.
22.
Изобразительная деятельность в
детском саду: Младшая группа 3-4
года
Изобразительная деятельность в
детском саду: Средняя группа 4-5 лет
Изобразительная деятельность в
детском саду: Старшая группа 5-6
лет
Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к
школе группа 6-7 лет
23.
24.
25.
Комарова Т.С.
2.1.5.
Москва
Мозаика – Синтез,
2023г.
Москва
Мозаика – Синтез,
2023г.
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
101
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать
к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
координации при выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению
движений; обеспечивает страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает,
создаёт эмоционально-положительный настрой, способствует формированию первых
культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
Основные движения.
Бросание и катание. Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20–25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание
через бревно (диаметр 15–20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1–1,5
метра).
Ходьба.
Ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25–30
см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог помогает детям выполнять упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и др.) и без них.
В комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять
его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40–45 см), сгибание и разгибание
ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
Подвижные игры и игровые упражнения.
Педагог организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере
загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и
др.).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
102
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения
в
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и др.), развивает психофизические
качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля. Скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50100 см), под дугу, в
воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и
вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м.
Ползание и лазанье.
Ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв ее, встать,
выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом.
Ходьба. Ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и др.); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки.
Бег. Бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 сек; медленный бег на расстояние 40–
80 м.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых
рук ребенка на 10-15 см.
103
Упражнение в равновесии. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание
линий и предметов (высота 10–15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, впередназад.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и др.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений. Педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Подвижные игры.
Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с
простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и т. п.).
Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно
мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно – гигиенических навыков, полезных привычек:
физкультурно – оздоровительная работа
воспитание культурно – гигиенических навыков
физическая культура.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
104
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия
для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми
разнообразных упражнений.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
Прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или
сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги
врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание
обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о
землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 34 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола.
Ходьба.
Ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом
и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
105
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом.
Бег.
Бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50–60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120-150
м.
Прыжки.
Прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см).
Упражнение в равновесии.
Ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.).
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание
и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа;
повороты со спины на живот и обратно.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание
и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по
кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки»,
кружение; имитационные движения — разнообразные упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый
зайчик и т.д.).
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Подвижные игры.
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
106
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня
на свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
детского сада (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно – гигиенических навыков, полезных привычек:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
физическая культура.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила
в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных
видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
107
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
Прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
Ходьба.
Ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании
с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной).
Бег.
Бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения
и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
108
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский
кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение
20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой.
Упражнение в равновесии.
Ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца
и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Общеразвивающие упражнения.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки,
обручи и др. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации
из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения.
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в
109
движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения.
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и др.), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги.
Педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1–1,5 часов.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно – гигиенических навыков, полезных привычек:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
физическая культура.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
110
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных
и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления
о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми;
создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей физкультурные праздники
и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые
упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на
месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой
4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
111
Ходьба.
Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким
шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4 м;
ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала,
обозначая повороты.
Бег.
Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10
м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки.
Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии.
Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе,
врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы
утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук
со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание
и разжимание кистей.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и
112
влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения
лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения.
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в
круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
Подвижные игры.
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча
ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
113
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему
и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные
и спортивные игры.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально - ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами – в парк, на берег моря и др. Время перехода в
одну сторону составляет 30–40 минут, общая продолжительность не более 1,5–2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно – гигиенических навыков, полезных привычек:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
физическая культура.
114
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения
строевые упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание.
115
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя потурецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание
в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и
на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту.
Ходьба.
Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях.
Бег.
Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности.
Прыжки.
Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в
длину и в высоту с места и с разбега на соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся
скакалку – прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии.
Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
116
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы
и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье
и кистях рук, перед собой и сбоку и др.).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа
на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика.
Музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения.
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒
второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры.
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр- эстафет), способствующих развитию
117
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно - нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
Спортивные игры.
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину
двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь
по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Спортивные упражнения.
Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
др.), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные
по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
118
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья. Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов. Время
непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно – гигиенических навыков, полезных привычек:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
физическая культура.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Методические пособия по «Физическому развитию»:
№
Автор
Наименование издания
Издательство
119
1.
Веракса А.Н.
Как воспитывать чемпиона
2.
Казина О.Б.
Сотрудничество ДОО и семьи.
Совместные физкультурные занятия с
участием родителей (2-5 лет)
Москва,
Мозаика – Синтез
2016г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2018г.
3.
Планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет
4.
Физическая культура в детском саду.
Конспекты занятий для работы с
детьми. 3-4 года.
Москва,
Мозаика – Синтез
2023г.
Москва,
Мозаика – Синтез
2018г.
5.
Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с
детьми. 4-5 лет.
Москва,
Мозаика – Синтез
2022г.
6.
Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с
детьми. 5-6 лет.
Москва,
Мозаика – Синтез
2023г.
7.
Физическая культура в детском саду:
Конспекты занятий для работы с
детьми. 6-7 лет.
Москва,
Мозаика – Синтез
2023г.
8.
Планы физкультурных занятий с
детьми 2-3 лет
Планы физкультурных занятий с
детьми 3-4 лет
Планы физкультурных занятий с
детьми 4-5 лет
Планы физкультурных занятий с
детьми 5-6 лет
Планы физкультурных занятий с
детьми 6-7 лет
Развитие двигательных способностей
дошкольников
Утренняя гимнастика в детском саду: 23 года. Комплексы упражнений
Утренняя гимнастика в детском саду: 35 лет. Комплексы упражнений
Утренняя гимнастика в детском саду: 57 лет. Комплексы упражнений
Пензулаева Л.И.
9.
Федорова С.В.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Харченко Т.Е.
Москва,
Мозаика – Синтез
2023г.
Москва,
Мозаика – Синтез,
2022г.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
(полностью соответствует ФОП ДО п.23)
При реализации Программы дошкольного образования в МБДОУ Чупинский
детский сад могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение (например, в
120
условиях пандемии), исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Федеральной
программы осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
При реализации Программы в МБДОУ Чупинский детский сад используются
образовательные технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности;
- технология исследовательской деятельности;
- информационно-коммуникационные технологии;
- личностно-ориентированные технологии;
- технология портфолио дошкольника и воспитателя;
- сотрудничества;
- игровая технология;
В том числе дистанционные образовательные технологии:
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью повышения уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания,
развития и образования детей;
- практические рекомендации по содержательному наполнению и организации
процесса освоения воспитанниками МБДОУ Чупинский детский сад содержания
образовательной программы дошкольного образования;
- оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности. При организации деятельности
детского сада в режиме консультирования запрещено требовать от родителей (законных
представителей) отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой образовательных потребностей и интересов
воспитанников. Педагог руководствуется оценкой результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Согласно ФГОС ДО используются различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возраст детей
Ранний возраст
(1 год – 3 года)
Вид деятельности
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия
- ест ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально
- практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
121
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).
Дошкольный возраст
(3 года - 7 лет)
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно
- познавательное, внеситуативно - личностное) и
сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги
используют следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
- при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
- репродуктивный метод создает условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
122
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
- метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
- при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Примером вариативных методов реализации программы могут служить
следующие группы методов.
Методы, способствующие ознакомлению детей с историей и культурой
Республики Карелия, событиями социальной действительности, традициями нормами и
моделями поведения:
- чтение художественных произведений, рассказывание увлекательных историй о
прошлом и настоящем Карелии;
- беседы о событиях родного края, современной действительности, о людях,
живших, в разное время, особенностях их жизнедеятельности;
- рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события жизни
и взаимоотношениях жителей;
Методы, способствующие развитию у детей эмоционально-положительного
отношения к культурно-историческим ценностям Республики Карелия, взрослым,
сверстникам, формированию умений ориентироваться в собственных эмоциональных
состояниях и эмоциональных проявлениях окружающих:
- игровые ситуации, связанные с событиями из жизни семьи, детского сада,
поселка;
- художественно-творческая деятельность, знакомящая с увлечениями членов
семьи, сотрудников детского сада, народными промыслами родного края, побуждающая
детей к проявлению внимательного и чуткого отношения к культурным особенностям
народов Карелии;
- погружающие детей в традиционную культуру, создающие условия для развития
эмоциональной отзывчивости на действия и поступки окружающих, проявления
толерантности, сочувствия, сопереживания.
Методы, обеспечивающие формирование социальных навыков и моделей поведения,
культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками: различные
виды игр: сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, творческие игры; культурные
практики, обеспечивающие самостоятельную деятельность (трудовую, изобразительную,
познавательно-исследовательскую и др.).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагоги МБДОУ Чупинский детский сад используют
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
123
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно - символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
МБДОУ Чупинский детский сад самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги МБДОУ
Чупинский детский сад учитывают субъектные проявления ребёнка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и
разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
(полностью соответствует ФОП ДО п.24)
Образовательная деятельность включает в себя:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной Программы
МБДОУ Чупинский детский сад.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
124
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
Совместная деятельность
педагога и ребенка
Подвижные игры,
двигательные игры,
упражнения,
соревнования
Игровая: сюжетные
игры, игры с правилами
Продуктивная: продукты
детского творчества
Коммуникативная
беседа, речевая
ситуация, шарады,
загадки, игры с
сюжетом, игры с
правилами
Трудовая: дежурство,
поручение, задание,
проект
Познавательно –
исследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемной
ситуации,
экспериментирование
Художественная:
слушание музыки,
исполнение,
импровизация,
экспериментирование
Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение,
разучивание
Самостоятельная
деятельность детей
Организация
образовательной
среды для
самостоятельной
деятельности:
двигательной,
игровой,
продуктивной,
трудовой,
познавательно –
исследовательской
Игровая: сюжетные
игры, игры с
правилами
Взаимодействие с семьей
Просвещение
родителей
(законных
представителей),
обмен опытом,
сотворчество для
взрослых
Совместные мастер
– классы по
изготовлению
творческих
продуктов,
реализация
совместных
проектов
Организуя различные виды деятельности, учитывается опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Данная
информация приобретается в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации создаются условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддержание детской инициативы и
самостоятельности, устанавливает правила взаимодействия детей. Используется
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
125
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности. Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и др.);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Проводится в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
126
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог организует образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; свободное общение
педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при
необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
- изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и др.);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и др.;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и/или посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и др.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и др.).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и поддерживает свободную
самостоятельную деятельность детей (создает проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживает познавательные интересы детей, изменяет предметноразвивающую среду и др.).
127
Во вторую половину дня педагог организует культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,
коммуникативную практики,
чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной ‒ созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Особенности образовательной деятельности в раннем возрасте
В МБДОУ Чупинский детский сад функционирует разновозрастная группа для
детей раннего возраста, дети от 1 года до 3 лет. Программа подразумевает в целях
всестороннего развития для детей раннего возраста проводить специальные игры –
занятия. С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с
каждой подгруппой по 10 занятий в неделю (см. таблицу ниже)
Игры – занятия с детьми первой подгруппы проводятся во второй период
бодрствования, с детьми второй подгруппы – в утренний и вечерний период
бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года – 1 года 6 месяцев игры – занятия проводятся по
подгруппам (по 2-4 человека). Длительность занятия 3-6 минут. Дети в возрасте 1 года 6
месяцев - 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида занятий.
Продолжительность занятия от 4 до 8-10 минут.
Перечень основных игр – занятий на пятидневную неделю с детьми первой
подгруппы в группе раннего возраста (1-2 года)
Виды занятий
Расширение ориентировки в
окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Количество занятий
Неделя
3
Месяц
12
2
1
2
2
8
4
8
8
128
Общее количество занятий
10
40
Перечень основных занятий на месяц при работе по пятидневной неделе с детьми в
группе раннего возраста (2-3 года)
Виды занятий
Количество занятий
Неделя
Месяц
2
4
2
8
1
4
2
8
2
8
Ребенок и окружающий мир
Развитие речи. Художественная литература
Рисование/ Лепка
Физкультурное
Музыкальное
ФЭМП
1
4
Общее количество занятий
10
40
Особенности образовательной деятельности в дошкольном возрасте
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной рабочей неделе
Базовый вид
деятельности
Физкультура в
помещении
Физкультура на
прогулке (по
погодным
условиям)
Музыка
Рисование
Лепка, аппликация,
ручной труд
ФЭМП
(Формирование
элементарных
математических
представлений)
Конструирование
Ознакомление с
окружающим
миром
Развитие речи,
основы грамотности
Общее количество
занятий
Занятия по Программе
Периодичность в неделю
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
(от 3 до 4 лет) (от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
2
2
2
Подготовительная
группа
(От 6 до 7 лет)
2
0
0
1
1
2
1
1
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
10
10
13
14
129
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Режимные моменты занимаю значительную часть времени пребывания детей в
детском саду. Режимные моменты структурируют время ребенка, разбивая на знакомые
ему ситуации, что важно для устойчивой картины мира, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания.
Режимные моменты
Младшая
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Средняя
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Старшая
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Подготовительная
группа
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Утренняя гимнастика
Дежурство
Утренний круг
Игры, занятия
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
Профилактические
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
физкультурно –
оздоровительные
процедуры
Вечерний круг
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Программа предусматривает построение образовательного процесса с учетом
комплексно – тематического планирования по лексическим темам. Структурированное
планирование всех образовательных областей, вокруг одной темы, запланированной на
неделю, дает возможность систематизировать знания и закрепить их. Ведение похожих
тем в возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности на протяжении всего дошкольного возраста.
Тематический принцип построения работы образовательного процесса позволяет
использовать региональный компонент, с учетом усложнения возрастных групп,
спецификой учреждения.
Одна лексическая тема, рассматривается не менее недели. Темы в каждой
возрастной группе даются с усложнением.
Примерное комплексно – тематическое планирование на 2023 – 2024 учебный год
Месяц
Сентябрь
Группа раннего
возраста
с 1 сентября по
22 сентября –
адаптационный
период
Младшая
группа
2 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
Старшая группа
«До свидания лето!»
1 неделя
3 неделя
Средняя
группа
Подготовительная
группа
«До свидания лето.
День знаний».
«Азбука безопасности».
«Мои игрушки»
«Дружба»
«Детский сад»
«Фрукты». Что
нам осень
принесла?
«Осень в лесу.
Грибы».
«Неделя
доброты»
«Уроки вежливости и дружбы»
«Наш любимый детский сад»
Общая тема: «Осень»
«Осень.
«Осень. Признаки
«Осень. Признаки
Признаки
осени, времена года.
осени, времена
осени. Ягоды.
Сбор урожая»
года. Сбор урожая»
130
2 неделя
3 неделя
«Овощи. Что
«Овощи.
нам осень
Фрукты»
принесла. Осень Мониторинг
в лесу».
Мониторинг
«Я и моя семья. Папин день»
4 неделя
«Поздняя осень. Люди собирают
урожай»
1 неделя
«Дом, в котором
я живу»
2 неделя
3 неделя
«Моя семья.
Мамин день»
4 неделя
«Домашние и
дикие
животные»
1 неделя
«Кто такой
солдат?»
2 неделя
3 неделя
Грибы»
«Сад. Огород»
(«Овощи,
Фрукты,
ягоды»)
Мониторинг
«Семья. Мой
папа».
«Профессии на
селе»
(знакомство)
Ноябрь
«Мой поселок,
моя страна»
Мониторинг
Мониторинг
«Семья. Мой папа»
«Семья. День отца»
«Труд взрослых в
саду, огороде»
«Труд взрослых на
селе. Золотая
осень»
«Поселок, в
«Мой поселок, моя
«Мой дом, мой
котором я
страна»
поселок, моя
живу»
страна»
«Путешествие в страну загадок, чудес открытий, экспериментов»
«Я и моя
семья.
Мамочка
любимая»
«Домашние
животные и их
детеныши»
«Семья.
Мамочка
любимая»
«Моя семья. Мамин
праздник»
«Домашние
«Домашние животные
животные
и их детеныши
зимой»
готовятся к зиме»
Декабрь.
«Герои нашей страны»
«Солдаты,
наши
защитники»
«Весёлый светофор. Безопасность на дорогах»
«Зима» (У кого
«Дикие
«Дикие
«Дикие животные
какие шубки?
животные и их
животные
зимой»
Животные
детеныши
зимой»
зимой)
зимой»
«Новогодний праздник»
«Новый год»
«Новогодний
праздник»
1 неделя
«Народная
культура.
Матрешкины
посиделки»
2 неделя
«Птицы зимой»
3 неделя
«Одежда»
4 неделя
«Транспорт»
1 неделя
«Посуда»
«Народная
культура.
Матрешка,
дымковская
игрушка»
«Зима в лесу».
«Зимующие
птицы»
«Одежда и
обувь»
«Транспорт.
Какие бывают
машины?»
«Посуда,
кухня»
«Уход за
домашними
животными»
«Герои Отечества,
о подвигах Героев»
«Животные наших
лесов, животные
жарких стран в
зимний период»
«Новогодний
праздник»
(Традиции
праздника Нового
года в других
странах)
«Играй – отдыхай!» (Традиции семьи).
Каникулы
«Играй – отдыхай!»
Каникулы
4 неделя
«День Матери.
Семейные
традиции»
Январь
«Знакомство с
народной
культурой»
«Народная культура и
традиции»
«Питание птиц
зимой»
«Как помочь птицам
зимой»
«Одежда и
обувь зимой»
«Транспорт.
Служебные
машины»
Февраль
«Посуда,
продукты
питания»
«Одежда, обувь и
аксессуары»
«Транспорт.
Специальная
техника»
«Посуда, продукты
питания, виды
посуды»
«Русское народное
творчество и
культура.
Фольклор народов
мира»
«Зимующие птицы.
Особенности
обитания и
кормления»
«В мире вещей.
Что нас окружает?»
«Транспорт.
Профессии на
транспорте»
«Посуда, кухонная
утварь, материалы
из которой она
сделана, продукты
131
2 неделя
«Край, в котором я живу»
3 неделя
«День
защитника
Отечества»
«Наша армия»
4 неделя
«Профессии»
«Кем быть?
Профессии»
1 неделя
«Весна - красна»
«Весна»
2 неделя
«Птицы весной»
3 неделя
«Насекомые»
«Сезонные
изменения.
Птицы
весной»
«Насекомые»
4 неделя
«Знакомимся с
театром»
«Знакомимся
с театром»
«Цветы»
«Весенние
цветы»
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«День
«Космос».
космонавтики»
Знакомство.
(Путешествие к
звездам)
«Труд взрослых весной»
«Мебель»
Мониторинг
«Мебель, моя
комната»
Мониторинг
«Я живу в
Карелии»
«Традиции и культура
Карелии»
«День защитника Отечества»
«Профессии на
транспорте»
Март
«Весна.
Весенний
праздник 8
марта»
«Перелетные
птицы»
«Насекомые и
пауки»
«Цветы и
растения
весной,
комнатные
растения»
«Космос»
Знакомство.
«Работа людей
в полях
весной»
«Мебель,
назначение
мебели»
Мониторинг
«Военные профессии»
питания»
«Традиции и
культура Карелии.
Карельский
орнамент»
«День защитника
Отечества. Труд
военных»,
«Военная техника»
«Специальные
профессии»
«Весна. Сезонные изменения. Весенний
праздник 8 Марта»
«Перелетные птицы
Севера»
«Какие бывают
насекомые?»
«Неделя театра»
«Весна. Растения,
кустарники, цветы,
комнатные растения
«День космонавтики»
«Весенние
сельскохозяйственные
работы»
«Мебель, части
предметов мебели»
Мониторинг
Май
«День Победы»
«День Победы»
«Волшебница –
«Рыбы»
«Рыбы
«Рыбы. Обитатели
вода!»
аквариумные и
океана»
(водные
пресноводные»
обитатели
«Рыбы»)
«Инструменты»
«Инструменты» «Инструменты
«Бытовая техника, инструменты и
и материалы»
материалы»
«Здравствуй,
«Здравствуй,
«Лето. Цветы
«Времена года. Лето»
Лето!»
Лето!»
на лугу».
«Перелетные
птицы. Помощь
птицам».
«Эти удивительные
насекомые»
«Весна, растения,
кустарники,
деревья, цветы,
комнатные
растения»
«День авиации и
космонавтики» (О
достижениях в
науке)
«Труд взрослых
весной. Техника»
«Мебель, части
предметов;
материалы из
которых они
сделаны»
Мониторинг
«День Победы»
«Обитатели
подводного мира».
«Школа, школьные
принадлежности»
«До свидания,
детский сад!»
2.4. Способы и поддержки детской инициативы
(полностью соответствует ФОП ДО п.25)
Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ Чупинский детский сад
поощряют свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
132
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в МБДОУ
Чупинский детский сад и вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в учреждении
может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы учитываются следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного
133
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги МБДОУ Чупинский детский сад
используют следующий ряд способов и приемов:
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог
сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
134
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагоги МБДОУ Чупинский детский сад уделяют особое внимание
обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания .
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
(полностью соответствует ФОП ДО п.26)
Одним из главных направлений работы в МБДОУ Чупинский детский сад, является
тесное сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников.
Только при грамотном взаимодействии обеих заинтересованных сторон, можно говорить
о полноценном гармоничном становлении личности.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ
Чупинский детский сад с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ Чупинский детский сад и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
135
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного обучения, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ
Чупинский детский сад;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
1) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в МБДОУ Чупинский детский
сад; между педагогами и родителями (законными представителями) существует обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в детском саду и семье;
2) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог
придерживается этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию, как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей), в интересах детей;
3) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и МБДОУ Чупинский детский сад, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
4) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ Чупинский детский сад по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
136
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ
Чупинский детский сад образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в
группе детского сада; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов МБДОУ Чупинский детский сад совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ Чупинский детский
сад уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и
другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, IT-специалистов).
137
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Название
Содержание работы
Способ реализации
направления
Диагностико Включает получение и анализ данных:
опросы, социологические
аналитическое
- о семье каждого обучающегося, ее
срезы, индивидуальные
направление
запросах в отношении охраны
блокноты, «почтовый ящик»,
здоровья и развития ребенка;
педагогические беседы с
- об уровне психолого-педагогической
родителями (законными
компетентности родителей;
представителями); дни
- планирование работы с семьей с
(недели) открытых дверей,
учетом результатов проведенного
открытые просмотры занятий
анализа;
и других видов деятельности
- согласование воспитательных задач.
детей;
Просветительское и
консультационное
направления
Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам:
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области дошкольного
образования, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование об особенностях
реализуемой в МБДОУ Чупинский
детский сад образовательной
программы;
условиях пребывания ребенка в группе
детского сада;
содержании и методах
образовательной работы с детьми;
Консультирование родителей
(законных представителей):
по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с особыми
образовательными потребностями
(ООП) в условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
групповые родительские
собрания,
конференции,
круглые столы,
семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические
гостиные, информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей (законных
представителей);
педагогические библиотеки
для родителей (законных
представителей);
сайт МБДОУ Чупинский
детский сад и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и досуговую
форму - совместные
праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические
мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями.
138
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в МБДОУ Чупинский детский сад. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных
задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ Чупинский детский сад является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для
конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МБДОУ Чупинский детский сад и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги МБДОУ Чупинский детский сад самостоятельно выбирают
педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями
обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МБДОУ Чупинский
детский сад устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ Чупинский детский сад с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста.
В организации действует Родительский комитет, который формируется из
представителей родителей (законных представителей).
Направления взаимодействия с семьями воспитанников
Направление
Цель направления
Информационно Выявление интересов, потребностей, запросов родителей
аналитическое
(законных представителей), уровня их педагогической
грамотности
Познавательное
Ознакомление родителей (законных представителей) с
возрастными и психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у родителей
(законных
представителей)
практических
навыков
воспитания детей
Досуг
Установление
эмоционального
контакта
между
139
Наглядно - информационные:
информационно ознакомительные;
информационно просветительские
родителями (законных представителей), детьми и
педагогами
Ознакомление родителей (законных представителей) с
работой МБДОУ Чупинский детский сад, особенностями
воспитания детей. Формирование у родителей (законных
представителей) знаний о воспитании и развитии детей
Основные формы взаимодействия с семьями воспитанников
Изучение запросов и
Обучение и
Обмен и
Итоговые
потребностей
информирование
распространение
мероприятия
родителей
родителей
педагогического
(законных
(законных
опыта родителей
представителей)
представителей)
(законных
представителей)
Доверительная беседа
Тренинги
Родительские
Акции
Анкетирование
Игры
встречи
Конкурсы
Собрания
Памятки
Проектная
Развлечения
Встречи
Стендовая
деятельность
Семейные
информация
праздники
Консультации
специалистов
Почта доверия
Собрания
Сайт ДОУ
2.6.Направления, задачи и содержание коррекционно – развивающей работы
(полностью соответствует ФОП ДО п.27)
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и инклюзивное образование в
МБДОУ Чупинский детский сад направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей: дети с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), дети-инвалиды, дети, которые находятся в трудной жизненной ситуации, в
социально опасном положении, воспитанники группы риска; на оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в МБДОУ Чупинский детский сад осуществляют, педагог-психолог, учительлогопед.
Задачи коррекционно – развивающей работы:
определение основных образовательных потребностей, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в МБДОУ Чупинский детский сад;
своевременное выявление воспитанников с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК или ППК;
140
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
КРР в МБДОУ Чупинский детский сад реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется МБДОУ Чупинский детский сад самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и ООП воспитанников.
Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППк ДОУ.
Определяются следующие категории целевых групп обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП: с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном
порядке; обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на
основании медицинского заключения; обучающиеся, испытывающие трудности в
освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого - педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МБДОУ Чупинский детский сад)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
141
- изучение индивидуальных образовательных и социально - коммуникативных
потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; - выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно – развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно - развивающих программ
(методик) психолого- педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения; - развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
142
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально - волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в детском саду, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
143
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
МБДОУ Чупинский детский сад, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образрвания в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к детскому саду. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППк по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Планируемые результаты освоения Программы детей с ОВЗ
В соответствии с пунктом 4.1. ФГОС ДО результатов освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
144
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а
также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения
ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм
реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и детского
сада, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика;
он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
145
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
2.7.Рабочая Программа воспитания
(полностью соответствует ФОП ДО п.28)
2.7.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ Чупинский детский сад основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая
цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ Чупинский детский сад в соответствии с возрастными
особенностями детей. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания. Ценности человек, семья, дружба,
сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания. Ценность познание
лежит в основе познавательного направления воспитания. Ценности жизнь и здоровье
лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труд
лежит в основе трудового направления воспитания. Ценности культура и красота лежат в
основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МБДОУ Чупинский детский сад и с традиционными ценностями российского
146
общества. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство МБДОУ Чупинский детский сад с другими учреждениями образования и
культуры (школа, библиотека и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
2.7.2. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания:
Общая цель воспитания в МБДОУ Чупинский детский сад - личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
147
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно - нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно - смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
148
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания. Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
2.7.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателей МБДОУ Чупинский детский сад нацелена на
перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) и на этапе
завершения освоения Программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно –
нравственное
Социальное
Ценности
Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
149
сотрудничество
Познавательное
Физическое
оздоровительное
Познание
и Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания для детей на этапе завершения освоения
Программы:
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Духовно –
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
150
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Уклад, в
сад, определяет
Способный
не оставаться
равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий
ответственность
за
свои
дружба,
действия
и поведение;
принимающий
сотрудничество
и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные
и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.7.3.Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
качестве установившегося порядка жизни МБДОУ Чупинский детский
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
151
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад МБДОУ Чупинский детский сад - это необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
В МБДОУ Чупинский детский сад обучение и воспитание объединяются в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Процесс воспитания в МБДОУ Чупинский детский сад основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и детей дошкольного возраста:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
единство и взаимосвязь основных направлений развития личностной базовой
культуры с учетом целостной природы ребенка, его уникальности, индивидуального
своеобразия;
ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие воспитанников и педагогов;
признание самоценности периода дошкольного детства;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ Чупинский детский сад
являются ключевые мероприятия образовательного учреждения, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов и в которых участвуют
дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию;
ключевой фигурой воспитания в МБДОУ Чупинский детский сад является
педагог, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
детская художественная литература и народное творчество рассматриваются в
качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности ребенка в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками;
коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
МБДОУ Чупинский детский сад существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий;
в детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для
152
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач.
Воспитательный процесс в МБДОУ Чупинский детский сад выстраивается с
учетом концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями
этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство,
семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные
объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские,
иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
В МБДОУ Чупинский детский сад акцент направлен на интеграцию семейного и
дошкольного воспитания, сохранение приоритета семейного воспитания, активное
привлечение семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители (законные представители) к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и т.д.
Социально значимые партнеры, с которыми сотрудничает
МБДОУ Чупинский детский сад:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Чупинская средняя
общеобразовательная школа (МБОУ Чупинская СОШ);
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
«Спортивная школа Лоухского района им. Ю.А. Старостина»;
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр психолого –
медико – социального сопровождения (МБОУ Центр ПМСС);
Чупинская библиотека Муниципального бюджетного учреждения культуры
"Горняк" Чупинского городского поселения;
Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Горняк» Чупинского
городского поселения.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой образовательной программы, условий образовательной
деятельности, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
153
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ Чупинский детский
сад.
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе
МБДОУ Чупинский детский сад. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее содержательная насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда в
дошкольном учреждении тесно связана с развивающей средой
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
1.
«от взрослого», который создает развивающую предметно-пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше
здоровье»», «Правила поведения» и др.);
2.
«от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и т.д.);
3.
«от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
4.
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится на
основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности,
уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает ценность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает - ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в - различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Коллектив МБДОУ Чупинский детский сад создает условия, чтобы детский сад
представлял для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни. Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического
воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
Центр социально-личностного развития: дети приобретают социальные навыки,
когда они играют со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и
соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают
детям воспитывать в себе ответственность, развивать новые интересы, впитывать новые
154
знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают миром реальным, пытаются
решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития: речевое развитие происходит за счет
расширения словаря ребенка при обсуждении плана, в процессе игр. В творческой игре
дети осуществляет такие виды действий, которые: способствуют развитию пяти чувств;
развивают активную и пассивную речь; помогают разобраться во взаимоотношениях
людей и освоить образцы поведения; увязывают представления между собой;
стимулируют творческую мысль и решение проблем; увеличивают самоуважение;
развивают способы выражения эмоций и чувств; знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы и грамматики».Грамотность определяется как обладание
языковыми навыками, которые передаются в культуре социальным путем. Эти навыки
включают чтение, письмо и буквенный анализ.
Центр безопасности: правила дорожного движения (ПДД) – книги, плакаты, макет
дороги, дорожные знаки- задания, картотеки подвижных игр и дидактических по
правилам поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в транспорте,
в общественных местах и т.д. Правила пожарной безопасности (ППБ). Правила поведения:
на улице, в лесу, на прогулке летом и осенью.
Центр «Математики и сенсорики»: представлен цифрами от 1 до 10, магнитной
доской с магнитами в каждой группе, предметными картинками, счетными палочками.
Часы, геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы
и др.), картотеки математических игр, головоломки, лабиринты, разрезные картинки,
схемы, модели.
Центр строительства и конструирования. В центре строительства дети играют
как вместе, так и порознь, используя элементы конструкторов разной величины и формы.
Освоение конструирования проходит ряд этапов – от простого перетаскивания блоков к
созданию и обыгрыванию сложных построек. В центре развиваются способности детей
различать и называть строительные детали (куб, кирпичик, пластина, брусок),
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Центр изобразительного и конструктивного творчества. Этот центр выполняет
разные функции, прежде всего, способствует развитию креативности, любознательности,
инициативы у детей. Направлен на развитие навыков изобразительной и конструктивной
деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования из природного материала,
бумаги, коробок и т.д, на развитие навыков и умений по использованию различных
изобразительных материалов, освоение различных изобразительных техник, приобретение
опыта координации руки и зрения, освоение элементарных способов рисования и лепки
предметов и объектов окружающей действительности, формирование представлений о
свойствах и качествах различных изобразительных материалов, знакомство с линией,
цветом, формой и текстурой.
Центр «Искусства» дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он
выполняет разные функции: развивает креативность, любознательность, воображение и
инициативу детей. Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них
формируется основа для успешной деятельности. Организация центра искусства:
оборудование и материалы, как для занятий (лепки, рисования, аппликации,
конструирования из бумаги и картона), так и для свободной деятельности: мольберты,
магнитные доски для детских работ, подставки под карандаши, салфетки для ИЗО, стеки,
подносы для раздаточного материала.
Музыкально- театральный центр. Направлен на создание условий для
самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развитие
интереса к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа,
истоками культуры. Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений,
на формирование желания участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и
литературных концертах, спортивных играх и т.д. В центре собраны картинки, песни,
155
костюмы, детские музыкальные инструменты, русские народные костюмы, косоворотки,
юбки, платья, сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
Центр Экологии. Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие
информацию об окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования.
Исследования, элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений: наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.), ставить вопросы (Что
утонет? Что будет плавать? Как тает лед?), сравнивать (Какие семена быстрее взойдут?
Какие материалы намагничиваются, а какие нет?), - классифицировать (составление
гербария по видам листьев или цветов).
Центр физического развития и здоровья. Центр направлен на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие. В спортивном центре имеется спортивный
инвентарь, атрибуты для подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное
оборудование, массажные и ребристые коврики для закаливающих процедур, картотека
подвижных игр с детьми в группе и на улице.
Общности МБДОУ Чупинский детский сад
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности. В МБДОУ Чупинский детский сад, прежде
всего, следует выделить следующие общности: педагог - дети, родители (законные
представители) - ребенок (дети), педагог - родители (законные представители).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на
социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для
всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому, ребенок
приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из
основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ
Чупинский детский сад. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
В МБДОУ Чупинский детский сад введены следующие принципы построения
воспитательной работы с детьми для педагогических работников:
педагоги должны быть примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
156
педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ
Чупинский детский сад и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ
Чупинский детский сад. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального
и
полноценного
развития
и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом длят подражания.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в МБДОУ Чупинский детский сад направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
157
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей (законных представителей) и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная
область
"Познавательное
развитие"
соотносится
с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
«Природа», "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
158
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание",
"Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в МБДОУ Чупинский детский сад
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ Чупинский детский сад.
159
В МБДОУ Чупинский детский сад используются следующие виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), в процессе воспитательной работы: родительское собрание,
педагогические лектории, родительские конференции, круглые столы, родительские
клубы, клубы выходного дня, мастер-классы, иные формы взаимодействия,
существующие в детском саду.
На уровне МБДОУ Чупинский детский сад:
родительский комитет, участвует в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
семейные праздники и развлечения, предоставляющие родителям, педагогам и
детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей
(законных представителей) с детьми, проводятся мастер-классы, семинары;
круглые столы с приглашением специалистов в дни открытых дверей, во время
которых родители могут получить представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательном учреждении;
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания воспитанников.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) для решения
острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Возможность ежедневного непосредственного контакта с детьми и их родителями
(законными представителями) позволяет педагогам и специалистам МБДОУ Чупинский
детский сад выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на
ребенка в образовательной организации и семье. Уровень семейного воспитания в
большой мере зависит от уровня педагогической культуры родителей (законных
представителей) воспитанников, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о
содержании и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач – это
педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
Педагогическая пропаганда учитывает состав семьи, условия жизни, образование
родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей и
др.
Работа с родителями (законными представителями) в группах раннего возраста –
это особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления
сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие
взаимоотношения учреждения и семьи.
Педагог проводит беседу с родителями (законными представителями) до прихода
ребенка в дошкольное учреждение. Ему необходимо узнать об особенностях, ребенка, его
привычках, о методах воспитания в семье. Соблюдение правильного режима дня,
выполнение гигиенических требований в семье — это не только необходимое условие
полноценного физического развития ребенка, укрепления его здоровья, но и условие
воспитания в сфере личностного развития. На собраниях, во время бесед педагог
160
подчеркивает, как важно умение отца и матери понимать и учитывать возможности и
потребности ребенка, проявлять терпение и мягкость, быть настойчивыми в привитии
ребенку полезных навыков и привычек.
Работа с родителями (законными представителями) детей 3-4 лет.
Продолжается работа по педагогическому просвещению родителей, приобщение их к
жизни детского сада. Педагог советует чаще расспрашивать ребенка о том, как и с кем, он
играет в детском саду, хвалить за проявленное желание поделиться игрушкой, уступить,
поощрять его игры с детьми. Вопрос о воспитании самостоятельности по-прежнему
актуален в беседе с родителями воспитанников. О роли примера родителей (законных
представителей) в воспитании детей, неоднократно напоминается на родительских
собраниях, во время бесед и консультаций.
Работа с родителями (законными представителями) детей 4-5 лет. В начале
учебного года педагоги, в беседах с родителями (законными представителями) узнают,
продолжают ли приучать детей к самостоятельности в самообслуживании, привлекают ли
их в помощь взрослым, какие игры и занятия предпочитают дети, как проводят дома
выходные дни. В своем сообщении на первом родительском собрании педагоги
подчеркивают возросшие возможности детей, подробно знакомят с новыми, более
сложными задачами воспитания в сфере личностного развития. Наблюдая за детьми,
педагоги отмечают, улучшилось ли их поведение, стали ли более совершенными их
культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания, усложнились ли игровые
интересы, каковы их отношения со сверстниками, отношение к взрослым, к трудовым
поручениям и т. д. Все это становится предметом разговора педагогов с родителями
(законными представителями) воспитанников. Важно обращать внимание родителей на
содержание детских игр, на необходимость создавать в семье условия дли игр,
отражающих явления общественной жизни, труд людей, расширять соответствующие
знания детей.
Работа с родителями (законными представителями) детей 5-8 лет. На первом
родительском собрании, посвященном в том числе и задачам воспитания в сфере
личностного развития воспитанников старшей группы, необходимо подчеркнуть, что попрежнему большое значение имеют игра и труд, но игра и труд старшего дошкольника
должны быть более высокого уровня, чем на предыдущей возрастной ступени. Следует
показать родителям (законным представителям) воспитанников, как в бытовом труде
формировать у детей организованность, ответственность, аккуратность. Показателем
правильного развития в сфере личности ребенка старшего дошкольного возраста является
его активное стремление оказывать помощь окружающим. Этому вопросу может быть
посвящена консультация, на которой педагог порекомендует художественную литературу,
даст советы и рекомендации, как развивать интерес детей к природе, жизни и
деятельности взрослых, как отвечать на детские вопросы.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в
образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МБДОУ Чупинский детский сад.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ Чупинский детский сад можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в детском саду или запланированные): ситуативная беседа, рассказ,
советы, вопросы, социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта, чтение художественной литературы с
последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть, разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки, рассматривание и обсуждение картин и книжных
161
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов, организация
выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное), экскурсии (в музей), посещение спектаклей, выставок, игровые методы
(игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие), демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В процессе совместной деятельности в образовательных ситуациях применяются
такие методы работы, которые дают возможность воспитанникам выразить своё мнение,
обсудить проблему, согласовать со сверстниками и взрослым какое-то действие,
приобрести опыт межличностных отношений.
Основные формы и содержание деятельности:
• образовательные ситуации направлены на формирование у детей представлений о
социальных нормах общества, об истории и культуре своего народа, своей Родины и
других социально-ценностных представлений. Образовательные ситуации носят
интегрированный характер, так как включают воспитательные задачи, которые
реализуются в разных видах деятельности по одной тематике: в игровой, познавательной,
коммуникативной, художественно - эстетической и физической деятельности;
• мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры-приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию) применяются для развития у детей
интереса и желания участвовать в деятельности, создания положительного
эмоционального фона; • обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения
проблемных ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил;
• коммуникативные игры направлены на формирование умения общаться со взрослыми и
сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности, непринуждённой обстановки
и эмоциональной вовлеченности каждого ребенка;
• дидактические игры - это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и представления
детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое проектирование;
• продуктивная деятельность включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование,
изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными участниками своего
собственного развития, так как видят результат своего труда;
• игры-практикумы направлены на развитие у детей умения регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия;
• применение ИКТ: в образовательной деятельности используются мультимедийные
презентации, видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные
ценности, природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
Работа с детьми:
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой), позволяющие с одной стороны – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой –установить и упрочить доверительные отношения с воспитанниками,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
изучение особенностей личностного развития воспитанников через наблюдение за
по ведением их в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с сверстниками и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
педагогом в задачу для ребенка, которую они совместно стараются решить;
162
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
(законными представителями), через включение в проводимые педагогом-психологом
игры тренинги общения.
Работа со специалистами:
регулярные консультации педагогов со специалистами, направленные на
формирование единства мнений и требований по ключевым вопросам воспитания;
привлечение специалистов к участию в родительских собраниях групп для
объединения усилий в обучении и воспитании детей.
Работа с родителями (законными представителями):
регулярное информирование родителей (законных представителей) о успехах и
проблемах их детей, о жизни группы в целом;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания детей;
создание и организация работы родительских комитетов групп, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
детей;
привлечение членов семей воспитанников МБДОУ Чупинский детский сад к
организации и проведению дел группы, которую они посещают;
организация на базе групп семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и МБДОУ Чупинский детский сад.
События МБДОУ Чупинский детский сад
Совместная деятельность педагогами организуется в разнообразных традиционных
и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями
программных тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы,
вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки,
экскурсии, проектная деятельность). Все мероприятия распределены по направлениям
воспитания и соответствуют календарному плану воспитательной работы МБДОУ
Чупинский детский сад.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный
праздник в детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерских
отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной
деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду
как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей,
музыкального руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма
совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в команде, овладеть способами коллективной мыслительной деятельности,
освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей
личности, объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Организация предметно-пространственной среды в МБДОУ Чупинский
детский сад
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
(далее – ППС) предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
163
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ Чупинский
детский сад;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ Чупинский детский
сад;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа.
ППС МБДОУ Чупинский детский сад гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ Чупинский детский сад
ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
Окружающая ребенка развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ
Чупинский детский сад, обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние развивающей предметно-пространственной среды на
ребенка осуществляется через такие формы работы МБДОУ Чупинский детский сад как:
оформление интерьера помещений МБДОУ Чупинский детский сад;
размещение в фойе МБДОУ Чупинский детский сад регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ воспитанников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в МБДОУ Чупинский детский сад (проведенных
мероприятиях, интересных экскурсиях, встречах с интересными людьми и т.п.);
благоустройство групп, осуществляемое педагогами вместе с воспитанниками
своих групп, позволяющее детям проявить свои фантазию и творческие способности;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий в
МБДОУ Чупинский детский сад (праздников, выставок и т.д.).
Предметно-пространственная среда МБДОУ Чупинский детский сад имеет
специфику организации по требованиям и принципам согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и
подробно представлена в организационном разделе настоящей ОП ДО .
Социальное партнерство
Воспитательно-образовательная
система
–
это
открытая
система,
консолидирующая все имеющиеся социальные институты вокруг решения её задач.
164
Внешние связи нашей организации достаточно широки и разнообразны. Среди них
выделяются: МБОУ Чупинская СОШ, Чупинская библиотека МБУ «Горняк», МБОУ
Центр ПМСС.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства в МБДОУ
Чупинский детский сад предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий;
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
поступки и поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает
развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу
важно:
определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества
(вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав,
независимо от нации и происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к
другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития
детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка
и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический
социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки
его чувства собственного достоинства;
сотрудничать с родителями (законными представителями), совместно с ними решая
задачи воспитания и развития воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь
эффективным является ознакомление и формирование ценностей труда посредством
организации сетевого взаимодействия с различными предприятиями станицы, на которых
трудятся родители воспитанников. В процессе экскурсий и тематических визитов
в течение года, организации детско-родительских проектов, основанных на погружении в
165
особенности трудовых действий взрослых и их значимости, закладывается желание
приносить пользу людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства МБДОУ Чупинский детский сад.
2.7.4. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
МБДОУ Чупинский детский сад полностью укомплектован кадрами. Кадровое
обеспечение образовательной организации осуществляется в соответствии с
нормативными документами и разработанными на их основе локальными актами МБДОУ
Чупинский детский сад, регулирующими:
формирование штатного расписания образовательной организации;
систему повышения квалификации в МБДОУ Чупинский детский сад.
Распределение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательной процесса, между сотрудниками в МБДОУ Чупинский детский сад
Наименование
должности
Заведующий
Старший воспитатель
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- создание условий для всех категорий, связанных с
воспитательной работой в образовательной организации на
основании рабочей Программы воспитания: уклада,
воспитательной среды, кадрового обеспечения, общностей,
культурных практик и деятельностей, планирования
событий;
- принятие решений для преодоления проблемных зон,
дефицитов, барьеров воспитательной работы;
утверждение
локальных
актов,
регулирующих
воспитательную работу в образовательном учреждении;
- контроль за воспитательной работой в МБДОУ Чупинский
детский сад.
- руководство рабочей группой, которой предоставлены
полномочия разработки и корректировки рабочей Программы
воспитания;
- участие в разработке рабочей Программы воспитания;
- разработка плана повышения квалификации сотрудников
образовательного учреждения по вопросам воспитания
обучающихся;
- планирование воспитательной работы в МБДОУ Чупинский
детский сад;
- контроль за реализацией, за работой по взаимодействию с
родителями (законными представителями), подведение итогов,
рефлексия;
- взаимодействие с социальными и сетевыми партнерами
воспитательной работы в МБДОУ Чупинский детский сад,
разработка планов взаимодействия и совместных мероприятий;
- организация эффективной практической работы в МБДОУ
Чупинский детский сад в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
проведение
мониторинга
состояния
воспитательной
деятельности в детском саду совместно с педагогическим
советом;
166
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов.
Педагог-психолог
- реализация направлений воспитательной работы на практике по
рабочей программе воспитания МБДОУ Чупинский детский сад;
- сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическими
работниками на профессиональном уровне, а также
сотрудниками всего образовательного учреждения;
- самообразование по вопросам воспитания обучающихся;
- оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастным особенностям воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
Воспитатель
- реализация направлений воспитательной работы на практике по
рабочей Программе воспитания МБДОУ Чупинский детский сад;
создание условий для реализации рабочей Программы
воспитания в конкретной возрастной группе;
- самообразование по вопросам воспитания обучающихся;
- участие в апробации, внесении изменений в рабочую
Программу воспитания;
- просвещение родителей (законных представителей)
по
вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой
работы;
- взаимодействие по вопросам воспитания с другими
педагогическими работниками на профессиональном уровне, а
также сотрудниками всего образовательного учреждения
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций детского сада;
- организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
- организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
Инструктор по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Помощник воспитателя - осуществляет под руководством воспитателя повседневную
работу, обеспечивающую создание условий для социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой
167
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и
реализацией воспитательного процесса
адаптации воспитанников;
- участвует в планировании и организации жизнедеятельности
воспитанников;
- организует с учетом возраста воспитанников работу по
самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда,
оказывает им необходимую помощь
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельность).
Нормативно-методическое обеспечение
Деятельность образовательного учреждения по реализации рабочей Программы
воспитания МБДОУ Чупинский детский сад регламентируется нормативно-правовой
документацией:
санитарным
правилам
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28);
требованиям пожарной безопасности;
требованиям возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы);
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. №1155 (с учетом изменений от 17.02.2023 года);
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от
28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21, 2, 1.2.3685-21, СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Уставом МБДОУ Чупинский детский сад.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ Чупинский детский сад лежат
традиционные ценности российского общества. Созданы особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети
с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
168
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ Чупинский детский
сад и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание условий реализации Программы
3.1.1. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы МБДОУ Чупинский детский сад обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МБДОУ Чупинский детский сад, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
169
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ Чупинский
детский сад, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.2.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 31)
170
Основой реализации Программы МБДОУ Чупинский детский сад является
развивающая предметно-пространственная среда детства, необходимая для развития всех
специфических детских видов деятельности. В МБДОУ Чупинский детский сад она
построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, познавательное, речевое,
социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие ребёнка.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ Чупинский детский сад
(далее - РППС) рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей.
РППС МБДОУ Чупинский детский сад выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности. РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ
Чупинский детский сад, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей). РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС МБДОУ Чупинский детский сад создана как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ Чупинский детский сад мы учитывали:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно - исторические и природноклиматические, в которых находится МБДОУ Чупинский детский сад;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ Чупинский детский сад, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ Чупинский детский сад
соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- ФОП ДО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ
Чупинский детский сад;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ Чупинский детский сад;
- требованиям безопасности и надежности.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ Чупинский детский сад
обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируема;
полифункциональна; доступна; безопасна. Обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников. В некоторых групповых ячейках МБДОУ Чупинский детский сад созданы
условия для информатизации образовательного процесса. Для этого имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе.
171
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание
условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития
речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой,
основами естественных наук, а также для успешной адаптации ребёнка в современных
условиях, развития его способностей, творчества и полноценной самореализации.
Таким образом, предметно пространственная развивающая среда организации
реализует принципы построения развивающей предметно-пространственной среды:
учёт санитарных норм и правил при организации среды. Безопасность
окружающей среды;
учёт половых и возрастных различий детей. При создании среды педагоги
учитывают возрастные особенности воспитанников, интересы, наклонности мальчиков и
девочек;
дистанция, позиция при взаимодействии. Одно из условий среды, которое даёт
возможность педагогу приблизиться к позиции ребёнка, а ребёнку «подняться» до
позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель. В современном дошкольном
учреждении должна быть такая мебель, которая легко трансформируется и даёт
возможность педагогу ставить столы по-разному. Психологи утверждают, что дети, сидя
за круглым столом, чувствуют себя психологически более комфортно и защищённо,
поэтому они более активны в учебной деятельности. Педагогу важно помнить, что у
каждого человека свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия:
одни чувствуют себя лучше на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более
«длинной». В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы
каждый ребёнок мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его
эмоционального состояния.
Активность, самостоятельность, творчество. Полученные данные комплексной
диагностики помогают педагогам создавать предметно-развивающую среду. Например,
ребёнок очень любит рисовать, - в группе для таких детей необходимо иметь мольберт,
листы бумаги разного формата, мелки, краски, кисти, при этом малыш имеет возможность
рисовать не только сидя, но и стоя. Игра в шашки и шахматы требует сосредоточенности
и тишины, поэтому целесообразно в спальне около стены поставить столик, где дети
могли бы играть под наблюдением помощника воспитателя. Для читающих детей
подобраны книги с крупным шрифтом и простым текстом. Дети любят играть с водой и
песком - уголок-лаборатория помогает им развивать любознательность, инициативность.
Символы каждого центра позволяют детям легко ориентироваться в группе. Например,
символ «сова» подсказывает детям, что на этой полке находятся дидактические игры для
развития памяти, мышления; символ «палитра с красками, карандаш и кисть» обозначает
место для продуктивной деятельности. Использование пиктограмм позволяет детям
самостоятельно определять, как можно использовать тот или иной спортивный инвентарь.
Стабильность – динамичность. Предметно-пространственная среда меняется в
зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и
реализуемой педагогами программы. Лёгкая мебель, ширмы позволяют ограничивать или
расширять игровое пространство. Важно помнить, что ребёнок не «пребывает» в среде, а
преодолевает, «перерастает» её, постоянно меняется, становится другим в каждую
следующую минуту.
Эмоциогенность, индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие
каждого ребёнка и взрослого. Учитывая то, что ребёнок в детском саду находится целый
день, необходимо создавать ему оптимальные условия для игр, обучения и развития в
разных видах деятельности. Если ребёнок нуждается в уединении, то в группе он найдёт
специально выделенное для этого место. Каждому ребёнку в детском саду должно быть
обеспечено личное пространство: кровать и шкаф для одежды, место для хранения
личных игрушек, семейного альбома.
172
Сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды. В группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво. Хороший
интерьер группы развивает вкус, чувство прекрасного. Педагогу нужно тщательно его
продумать. Интерьер группы должен систематически меняться.
Открытость – закрытость. Данный принцип может быть представлен в
нескольких аспектах.
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ Чупинский детский сад
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства всех
помещений организации, а также территории, прилегающей к зданию.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ Чупинский детский
сад обеспечивает: реализацию образовательной Программы МБДОУ Чупинский детский
сад, при организации инклюзивного образования — необходимые для него условия; учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в которых
осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься
конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров
активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Формирование развивающей предметно-пространственной среды
в МБДОУ Чупинский детский сад
Вид помещения
Функциональное использование
Групповые комнаты:
Игровая деятельность
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Совместная деятельность с взрослыми
Ознакомление с природой, трудом в
природе
Наблюдение
Утренняя гимнастика
Индивидуальные игры
Тематические досуги, развлечения
Театральные представления
Праздники
Родительские собрания
Консультативная работа с педагогами и
родителями (законными представителями)
Оснащение
Детская мебель для практической
деятельности
Уголок книги
Центр изобразительного творчества
Игровая мебель, атрибуты для сюжетноролевых игр: «Семья», «Супермаркет»,
«Ателье», «Салон красоты», «Автосервис»,
«Больница», «Поликлиника», «Школа»,
«Библиотека»
Центр природы (глобус, географическая
карта мира, России, глобус звёздного неба,
муляжи овощей и фруктов, календарь
погоды, плакаты и наборы дидактических
наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей
морей и рек, рептилий)
Центр конструирования
Центр развивающих игр (головоломки,
мозаики, пазлы, настольные игры, лото,
развивающие игры по логике и математике,
дидактические игры на развитие
психических функций, дидактические игры
по сенсорике, развитию речи, обучению
грамоте).
Музыкально-театральный центр:
Мебель для используемых пособий,
игрушек, атрибутов. Разнообразные
173
Помещение спальни:
Дневной сон
Гимнастика после сна
Помещение раздевалки:
Размещение верхней одежды
Информационно-просветительская работа с
родителями (законными представителями)
Кабинеты специалистов (инструктор по
физической культуре, музыкальный
руководитель, педагог-психолог, учительлогопед)
Логопедические и психологические
индивидуальные / групповые игры с детьми
Консультативная работа с родителями
(законными представителями) и
воспитателями
Образовательная деятельность со
специалистами
Методический кабинет:
Осуществление методической помощи
педагогам.
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов.
Выставка дидактических и методических
материалов для организации работы с
детьми по различным направлениям
музыкальные инструменты для детей.
Различные виды театра. Ширма для
кукольного театра. Театральные маски
Центр физкультуры и здоровья.
Центр экспериментирования.
Центр уединения.
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая доска,
массажные коврики
Мебель для верхней одежды
Информационный уголок для родителей
(законных представителей)
Наглядно-информационный материал для
родителей (законных представителей)
Детская мебель
Выставочные стеллажи.
Шкаф для хранения используемых пособий.
Интерактивное оборудование
Компьютерная техника.
Спортивный инвентарь
Музыкальные инструменты
Костюмы
Настольно-печатные игры
Библиотека педагогической, справочной,
методической и детской литературы.
Пособия для занятий.
Материалы контроля.
Нормативные документы
Материалы мониторинга.
Демонстрационный, раздаточный материал
для работы с детьми.
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютерная техника.
3.1.3. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 32)
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования МБДОУ Чупинский детский сад соответствуют:
Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28);
Требованиям пожарной безопасности;
Возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;
Требованиям к материально-техническому обеспечению Программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
МБДОУ Чупинский детский сад
имеет все необходимое оборудование и
оснащение для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся
174
(в том числе детей с ОВЗ и детей - инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
помещение для занятий (4 групповых помещения, включающих в себя игровые и
спальные помещения, раздевалки, туалетные и моечные для посуды) и проектов,
обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно –
исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
оснащение РППС, подобраны в соответствии с возрастными особенностями и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
музыкальный и спортивный зал МБДОУ Чупинский детский сад оснащен
необходимым оборудованием и мебелью, техническим оборудованием, спортивным и
хозяйственным инвентарем, инвентарем для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальными инструментами;
административные помещения, методический кабинет;
помещение для занятий специалистов (учитель – логопед, педагог - психолог);
территория МБДОУ Чупинский детский сад оборудована участками для прогулок.
Размещены отдельные игровые площадки для всех возрастных групп, на участках
имеются оборудованные для игр детей, имеются зеленые насаждения. Территория
МБДОУ Чупинский детский сад ограждена забором. Групповые площадки расположены с
соблюдением принципа групповых изоляций с травяным, песочным и дощатым
покрытием. На каждой игровой площадке установлены теневые навесы, ежегодно
проводится смена песка, соответствующего гигиеническим нормам.
Программа предусматривает использование в МБДОУ Чупинский детский сад
обновляемых образовательных ресурсов, расходные материалы, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности.
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО п.33.
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
соответствует ФОП ДО п.33.
3.1.5. Кадровые условия реализации Программы
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 34)
Реализация Программы МБДОУ Чупинский детский сад обеспечивается
квалифицированными педагогами, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022
г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы МБДОУ
Чупинский детский сад педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ Чупинский детский сад.
Реализация образовательной программы МБДОУ Чупинский детский сад
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
МБДОУ Чупинский детский сад самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать
175
иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной реализации Программы
МБДОУ Чупинский детский сад - создаются условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три
года.
3.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
МБДОУ Чупинский детский сад
(раздел полностью соответствует ФОП ДО, п. 35)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации Программы МБДОУ Чупинский детский сад»,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима дня в МБДОУ Чупинский детский сад
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в детском саду и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
176
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МБДОУ Чупинский детский сад может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Прием воспитанников в МБДОУ Чупинский детский сад начинается в 07 час. 30
мин. Окончание работы детского сада: 18 час. 00 мин. В детском саду проводятся
ежедневные прогулки. Продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов.
Общая продолжительность ночного сна для детей дошкольного возраста 1-3
года/12 часов часов, из которых 3 часа отводится дневному сну; 4-7 лет/11 часов, из
которых 2.5 часа отводятся дневному сну.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном воспитатели укладывают первыми и
поднимают последними.
В детском саду проводятся ежедневные прогулки. Продолжительность прогулки
детей составляет не менее 3 часов. В теплое время года прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей
домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение.
Режим дня в группе детей с 1 лет до 3 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: холодный период года.
Режимный момент
Время
Прием детей, осмотр, свободная игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность, развивающие
подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе
(непосредственно образовательная деятельность) (включая
гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Гигиенические процедуры, второй завтрак, подготовка к
прогулке.
Прогулка, двигательная активность, игры на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, игры
Организованная образовательная деятельность (II подгруппа-23 года)
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (по погодным условиям)
Игры, досуги, совместная деятельность ребенка и взрослого
Уход детей домой в сопровождении родителей (законных
представителей)
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 9.00
1 – 2 года:
09.00 – 09.30
2-3 года:
09.40 – 09.50
9.55 – 10.15
10.15 – 11.35
11.35 – 12.25
12.25 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.00
16.00 – 16.25
16.25 – 18.00
До 18.00
177
Режим дня в группе детей с 1 лет до 3 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: теплый период года.
Режимные моменты
Время
Прием детей на улице (в зависимости от погодных условий),
осмотр, свободная игровая деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
Совместная и самостоятельная игровая деятельность
Гигиенические процедуры, второй завтрак, подготовка к
прогулке.
Прогулка, двигательная активность, игры на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка (по погодным условиям), игры, досуги, совместная
деятельность ребенка и взрослого,
Уход детей домой в сопровождении родителей (законных
представителей)
7.30 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.50
09.50 – 11.25
11.25 – 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 15.50
15.50 – 16.25
16.25 – 18.00
До 18.00
Режим дня в группе детей 3-4 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: холодный период года.
Режимные моменты
Время
Прием воспитанников, осмотр, общение с родителями
(законными представителями) воспитанников, игры
07.30 – 08.10
Утренняя зарядка
08.10 – 08.20
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 08.50
Подготовка к организованной образовательной деятельности
08.50 – 09.00
Организованная образовательная деятельность (включая
гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
09.00 – 09.45
Свободная игровая деятельность, гигиенические процедуры,
второй завтрак, подготовка к прогулке
09.45 – 10.20
Прогулка, двигательная активность
10.20 – 11.50
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
11.50 – 12.15
Обед
12.15–12.55
178
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55–15.30
Постепенный подъём, гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика, игры
15.30–16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00–16.30
Прогулка (по погодным условиям), игры, развлечения,
самостоятельная деятельность детей по интересам
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении
родителей (законных представителей)
16.30-18.00
До 18.00
Режим дня в группе детей 3-4 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: теплый период года.
Режимные моменты
Время
Прием воспитанников на улице (по погодным условиям),
осмотр, общение с родителями (законными представителями)
воспитанников, игры
07.30 – 08.10
Утренняя зарядка
08.10 – 08.20
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
08.20 – 09.00
Гигиенические процедуры, подготовка к прогулке, игровая
деятельность на прогулке
9.00 – 10.00
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, второй
завтрак, подготовка к прогулке
10.00. – 10.20
Прогулка, двигательная активность
10.20 – 11.50
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к обеду
11.50 – 12.15
Обед
12.15–12.55
Подготовка ко сну, дневной сон
12.55–15.30
Постепенный подъём, гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика, игры
15.30–16.00
Подготовка к полднику, полдник
16.00–16.30
Прогулка (по погодным условиям), игры, развлечения,
самостоятельная деятельность детей по интересам
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении
родителей (законных представителей)
16.30-18.00
До 18.00
Режим дня в группе детей 4-6 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: холодный период года.
Режимные моменты
Время
179
Прием воспитанников, осмотр, общение с родителями (законными
представителями) воспитанников, игры
07.30 – 08.20
Утренняя зарядка
08.20 – 08.30
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
Подготовка к организованной образовательной деятельности
08.50 – 09.00
Организованная
образовательная
деятельность
(включая
гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
4-5 лет:
09.00 – 09.55
5-6 лет:
09.00-10.00
Гигиенические процедуры, второй завтрак, подготовка к прогулке
10.10 – 10.40
Прогулка, двигательная активность
10.40 – 12.15
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
12.15 – 12.30
Обед
12.30 –13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 –15.30
Постепенный подъём, гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика
15.30 –15.45
Организованная образовательная деятельность (для детей 5-6 лет)
15.45 – 16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10 –16.35
Игры, досуги, самостоятельная деятельность детей по интересам,
прогулка (по погодным условиям)
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении родителей
(законных представителей)
16.35 - 18.00
До 18.00
Режим дня в группе детей 4-6 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: теплый период года.
Режимные моменты
Время
Прием воспитанников, осмотр, общение с родителями (законными
представителями) воспитанников, игры
07.30 – 08.20
Утренняя зарядка
08.20 – 08.30
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
08.30 – 08.50
Игровая деятельность на прогулке. Тематические дни.
Музыкальные и спортивные праздники, досуги, экскурсии,
совместная и самостоятельная игровая деятельность
08.50 – 10.10
Гигиенические процедуры, второй завтрак, подготовка к прогулке
10.10 – 10.40
Игровая деятельность на прогулке, двигательная активность:
игры; наблюдения, воздушные и солнечные процедуры;
10.40 – 12.10
180
индивидуальная, самостоятельная и опытноэкспериментальная деятельность детей
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
12.10 – 12.30
Обед
12.30 –13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 –15.30
Постепенный подъём, гигиенические процедуры,
профилактическая гимнастика
15.30 –15.45
Игры, самостоятельная деятельность
15.45 – 16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10 –16.35
Прогулка (по погодным условиям), игры, досуги, самостоятельная
деятельность детей по интересам,
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении родителей
(законных представителей)
16.35 - 18.00
До 18.00
Режим дня в группе детей 6-7 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: холодный период года
Режимные моменты
Время
Прием воспитанников, осмотр, общение с родителями (законными
представителями) воспитанников, игры
07.30 – 08.25
Утренняя зарядка
08.25 – 08.35
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
08.35 – 08.55
Подготовка к организованной образовательной деятельности
08.55 – 09.00
Организованная образовательная деятельность (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10
минут)
09.00 – 10.55
Гигиенические процедуры, второй завтрак, подготовка к прогулке
10.55 – 11.10
Прогулка, двигательная активность
11.10 – 12.40
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.40
Постепенный подъём, гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика, игры
15.40–16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10–16.30
Прогулка (по погодным условиям), развивающие игры, развлечения,
самостоятельная деятельность детей по интересам
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении родителей
(законных представителей)
16.30-18.00
До 18.00
181
Режим дня в группе детей 6-7 лет в МБДОУ Чупинский детский сад
Длительность пребывания воспитанников в группе: 10.5 часов
Сезон года: теплый период года
Режимные моменты
Время
Прием воспитанников, осмотр, общение с родителями (законными
представителями) воспитанников, игры
07.30 – 08.25
Утренняя зарядка
08.25 – 08.35
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
08.35 – 08.55
Игровая деятельность на прогулке. Тематические дни. Музыкальные и
спортивные праздники, досуги, экскурсии, совместная и
самостоятельная игровая деятельность
08.55 – 10.20
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, второй завтрак,
подготовка к прогулке
10.20 – 10.55
Игровая деятельность на прогулке, двигательная активность:
игры; наблюдения, воздушные и солнечные процедуры;
индивидуальная, самостоятельная и опытноэкспериментальная деятельность детей
10.55 – 11.10
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду, обед
12.40 – 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10–15.40
Постепенный подъём, гигиенические процедуры, профилактическая
гимнастика, игры
15.40–16.10
Подготовка к полднику, полдник
16.10–16.30
Прогулка (по погодным условиям), развивающие игры, развлечения,
самостоятельная деятельность детей по интересам
Уход воспитанников из детского сада в сопровождении родителей
(законных представителей)
16.30-18.00
До 18.00
3.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Чупинский детский сад
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий,
проводимых педагогами в 2023 – 2024 учебном году.
Календарный план воспитательной работы отражает направления воспитательной
работы детского сада в соответствии с рабочей Программой воспитания МБДОУ
Чупинский детский сад, которая является компонентом основной образовательной
программы детского сада.
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми. Задача воспитательной системы – включить все воспитательные воздействия в
целостный образовательный процесс.
182
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Чупинский детский сад
Сроки
проведения
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
Сентябрь
27 сентября
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»
Праздник поздравление
работников детского сада с
«Днем дошкольного
работника»
15 октября
«День Отца в России»
Праздник, посвященный
«Дню Отца в России»
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Все возрастные
группы
Октябрь
«Осенний праздник»
Все возрастные
группы
Ноябрь
«День народного единства»
Праздничное мероприятие
Ноябрь
«День Матери в России»
Праздник, посвященный
«Дню Матери в России»
Тематические праздники
«Новогодние чудеса»
Старшая,
подготовительная
группа
Все возрастные
группы
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Октябрь
Декабрь
Все возрастные
группы
Февраль
«День защитника
Отечества»
Спортивное праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню защитника Отечества»
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Март
«Международный женский
день»
Праздничное мероприятие,
посвященное
«Международному
женскому дню»
Развлечение
«Широкая Масленица»
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
27 марта
«Всемирный день театра»
Театрализованное
Все возрастные
группы
Март
Март
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
183
Апрель
Апрель
представление
Развлечение
«Юморина»
Праздничное мероприятие,
посвященное «1 апреля»
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
7 апреля
«День здоровья»
Спортивное праздничное
мероприятие, посвященное
«Дню здоровья»
12 апреля
«День космонавтики»
Праздничное мероприятие,
посвященное «Дню
космонавтики»
«Смотр – конкурс чтецов»,
посвященный празднику
«Дню Великой Победы»
Старшая,
подготовительная
группы
Май
9 мая
«День Победы»
Праздник, посвященный
«Дню Великой Победы»
Старшая,
подготовительная
группы
Май
«До свидания, детский сад»
Праздничное мероприятие,
выпускной бал
1 июня
«День защиты Детей»
Праздничное спортивное
мероприятие, посвященное
«Дню защиты Детей»
Подготовительная
группа
Июнь
12 июня
«День России»
Развлечение «Люблю тебя,
моя Россия»
Все возрастные
группы
Август
22 августа
Все возрастные
группы
Апрель
Май
Июнь
«День государственного
флага Российской
Федерации»
Праздник «Белый, синий,
красный»
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Старшая,
подготовительная
группы
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Все возрастные
группы
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
184
Модуль 1 Патриотическое воспитание.
Цель: содействовать формированию у ребенка личной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества, ответственного за будущее своей страны.
Сроки
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
проведения
В течение
учебного
года
Цикл бесед и занятий
патриотического воспитания
Все возрастные
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
специалисты
В течение
учебного
года
Организация выставок,
оформление группового
пространства к памятным
датам и значимым событиям
Все возрастные
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
специалисты
Сентябрь
3 сентября
«День окончания Второй
мировой войны»
Конкурс рисунков: «Давно
была война»
21 сентября
«Международный день
мира»
Педагогам организовать:
-информационные стенды
для родителей (законных
представителей)
- выставку детского
творчества
- чтение художественной
литературы
30 сентября
«День освобождения
Карелии от фашистских
захватчиков»
- беседы с детьми, показ
презентаций
Подготовительная
группа
Воспитатели группы
Старшая группа,
подготовительная
группа
Воспитатели групп,
специалисты
Старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Занятие знакомство «Наша
страна Россия. Символы
Россия»
8 ноября
«День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел в
России»
Творческая работа: «Мы
помним! Мы гордимся!»
Группа раннего
возраста, младшая
группа
Старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Сентябрь
Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Воспитатели
185
Ноябрь
Фильм – презентация «Моя
страна. Символы России»
Ноябрь
Проект «Край, в котором я
живу»
Праздник посвященный
«Дню народного единства»
Ноябрь
Ноябрь
30 ноября –
«День государственного
флага и герба Российской
Федерации»
Декабрь
3 декабря
«День неизвестного солдата»
Беседы с воспитанниками
09 декабря –
«День героев Отечества» организовать в память о
войнах, защитниках
Отечества, вне пространства
групп выставку портретов
«Стена памяти»
Проектная деятельность
«В моей семье живут Герои»
Декабрь
Декабрь
Декабрь
с 04.12.2023
по 8.12.2023
Январь
Февраль
Февраль
Февраль
12 декабря –
«День Конституции
Российской Федерации» беседы, занятия с
воспитанниками групп
27 января –
«День снятия блокады
Ленинграда» организовать просмотр
документальных фильмом,
презентаций, бесед о
блокадном Ленинграде
2 февраля
Мероприятие: «Войны я не
видел, но знаю»
- беседа с воспитанниками о
Сталинградской битве.
15 февраля
«День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества»
- беседа с защитниках нашей
страны
Праздник посвященный
Средняя, старшая,
подготовительная
группа
Все возрастные
группы
Старшая группа,
подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
специалисты
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Старшая,
подготовительная
группа
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Средняя, старшая,
подготовительная
группа
Средняя, старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Подготовительная
группа
Воспитатели группы
Подготовительная
группа
Воспитатели группы
Младшая, средняя,
Инструктор по
Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
186
«Дню защитника
Отечества»
старшая,
подготовительная
группа
Февраль
с 12.02.24 по
23.02.24
Февраль
Проект «День защитника
Отечества»
Все возрастные
группы
Квест – игра «Будущий
защитник»
Подготовительная
группа
Март
18 марта –
«День воссоединения
Крыма и России»
- Виртуальная экскурсия по
памятным местам Крыма
- Чтение художественной
литературы
Квиз – игра «Широка страна
моя родная»
Старшая,
подготовительная
группа
Март
Апрель
12 апреля –
«День космонавтики»
Праздник посвященный
«Дню космонавтики»
Апрель
Проектная деятельность ко
Дню космонавтики «Этот
удивительный космос»
Апрель
Акция: «Мы правнуки твои,
Победа!»
- изготовление детей
совместно с родителями
(законными
представителями) открытки,
посвященной дню Великой
Победы
- выставка открыток в
детском саду
«Смотр - конкурс чтецов»
посвященный Великой
Победе
Май
Май
9 мая
«День Победы»
- Праздник, посвященный
«Дню Победы»
Старшая,
подготовительная
группа
Старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели группы
Воспитатели групп
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
родители (законные
представители)
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель,
187
Май
Июнь
Июнь
Июнь
Июль
Июль
Август
Учебный
год
- выход к мемориалу
погибшим летчикам,
возложение цветов
Акция «Окна Победы»
Украшение воспитанников,
совместно с педагогами окон
детского сада главными
символами Победы
12 июня
«День России»
Развлечение «Люблю тебя,
моя Россия»
«День поселка»
Последнее воскресенье июня
22 июня
«День памяти и скорби»
- беседа – воспоминание
«Это нужно живым…!»
8 июля
«День Республики Карелия»
28 июля
«День военно – морского
флота»
- выставка детского
творчества
- просмотр мультфильмов,
презентаций
- беседы о военных морских
профессиях
22 августа
«День государственного
флага Российской
Федерации»
Подборка материалов и
пособий для создания
патриотического уголка
воспитатели групп
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп,
специалисты
Все возрастные
группы
Подготовительная
группа
Воспитатели групп,
специалисты
Воспитатели группы
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Воспитатели групп,
специалисты
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп,
специалисты
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Модуль 2 Духовно – нравственное воспитание
Цель: формирование собственности к духовному развитию, нравственному
совершенствованию, индивидуально – ответственному поведению.
Сроки
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
проведения
Сентябрь
Подготовительная
Воспитатели группы
1 сентября
группа
«День знаний»
- беседы с воспитанниками
- выставка детских работ
Сентябрь
Подготовительная
Воспитатели группы
8 сентября
группа
«Международный день
распространения
грамотности»
Игра: «Самый умный»
188
Сентябрь
27 сентября
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»
Праздник поздравление
работников детского сада с
«Днем дошкольного
работника»
Проект: «Добрые дела»
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
1 октября
«Международный день
пожилых людей»
- Беседы с детьми о людях
пожилого возраста
- Беседы о том, как нужно
общаться
Октябрь
5 октября
«День учитель»
Беседа с детьми «Профессия
учитель»
Творческая работа, выставка
рисунков: «Мой учитель»
Октябрь
Проект: «Мой папа лучше
с 16.10.23 по
всех!»
21.10.23
- выставка портретов
- беседы с детьми
- совместная работа с папой
«Я умею мастерить!»
Октябрь
15 октября
«День Отца в России»
Праздник, посвященный
«Дню Отца в России»
- выставка работ: «Мы с
папой!»
Октябрь
16 октября
«Всемирный день хлеба»
Проект: «Хлеб всему
голова!»
- беседы с воспитанниками
- просмотр презентаций
«Как получается хлеб».
Октябрь
«Осенний праздник»
- проведение праздничных
мероприятий
Ноябрь
3 ноября
День рождения
С.Я. Маршака
- Игра – путешествие с
использованием средств
ИКТ «В гости к С.Я.
Маршаку»
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Подготовительная
группа
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп,
родители (законные
представители)
Все возрастные
группы
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Сентябрь
с 18.09.23 по
23.09.23
Октябрь
Средняя, старшая,
подготовительная
группа
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
189
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
- чтение произведений
С.Я. Маршака
- театрализованное
представление «Кошкин
дом»
4 ноября
«День народного единства»
Праздничное мероприятие,
посвященное «Дню
народного единства»
27 ноября
«День Матери в России»
Праздничное мероприятие,
посвященное «Дню Матери
в России»
3 декабря
«Международный день
инвалидов»
- беседа «Доброе сердце»
5 декабря
«День добровольца в
России»
Акция: «Добрые дела».
8 декабря
«Международный день
художника»
Презентация: «Картинная
галерея».
Тематические праздники
«Новогодние чудеса»
Старшая,
подготовительная
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Средняя, старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Педагог – психолог,
воспитатели групп
Январь
Досуговая деятельность:
«Прощание с ёлочкой»
Все возрастные
группы
Январь
11 января
«Всемирный день спасибо!»
Квест – игра «Большое
спасибо»
17 февраля
«День рождения А.Барто»
- беседа на тему творчества
А.Барто
- чтение произведений
21 февраля
«Международный день
родного языка»
- прослушивание
аудиозаписей стихов, песен
на разных языках народов
России
- консультация для
Старшая,
подготовительная
группы
Февраль
Февраль
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп
190
Февраль
Март
Март
Март
Март
Март
Март
Апрель
Апрель
родителей (законных
представителей) «Как
воспитывать у ребенка
уважение к родному языку»
Тематический праздник
«23 февраля – День
защитника Отечества»
Праздничные
мероприятия,
посвященные
«Международному
женскому дню»
Развлечение «Широкая
Масленица»
Выставка работ «Весенний
переполох»
- рисунки
- творческие поделки
27 марта
«Всемирный день театра»
- театрализованные
представления по сказкам
30 марта
«Международный день
Земли»
- беседы с детьми
- просмотр презентаций
31 марта
«День рождения
К.И.Чуковского»
- литературная викторина по
сказкам К.И.Чуковского
- Чтение детям произведений
К.И.Чуковского с
последующим рисованием к
ним иллюстраций
1 апреля
Развлечение «Юморина»
2 апреля
«Всемирный день книги»
- оформление в группе
книжной выставки
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
педагоги групп
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Младшая, средняя,
старшая и
подготовительная
группы
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Инструктор по
физической
культуре,
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
191
- экскурсия в библиотеку
- беседа на тему «Зачем
человеку книга?»
Апрель
Май
Май
Май
12 апреля
«День космонавтики»
Праздничное мероприятие,
посвященное «Дню
космонавтики»
9 мая!
«День Победы»
Праздничное мероприятие,
посвященное «Великой
Победе!»
18 мая
«Всемирный день музея»
- с 02.05.24 по 18.05.24
Проект «Мини - музей»
В группе создается свой
мини – музей, темы можно
выбрать самостоятельно
«До свидания, детский сад»
Праздничное мероприятие,
выпускной бал
Старшая,
подготовительная
группы
Инструктор по
физической
культуре
Старшая,
подготовительная
группы
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Подготовительная
группа
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Воспитатели группы
Июнь
1 июня
«День защиты детей»
Праздничное мероприятие,
посвященное «Дню защите
детей»
Все возрастные
группы
Июнь
6 июня
«День русского языка»
- беседы о родном языке
12 июня
«День России»
Квест – игра «Наша
Родина», посвященная «Дню
России»
15 июня
«День рождения
А.С.Пушкина»
- наглядная информация для
родителей (законных
представителей) – «Великий
писатель и поэт»
Выставка
совместных
творческих работ детей и
родителей
(законных
представителей)
по
произведениям
А.С.Пушкина
Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группа
Июнь
Июнь
Старшая и
подготовительная
группа
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Воспитатели групп
192
Июль
Август
8 июля
«День семьи, любви и
верности»
- беседы на тему «Семья, это
значит мы вместе»; «Когда я
буду большим».
- фотовыставка в группе
«Моя семья»
27 августа
«День российского кино»
- поговорим о кино.
- выставка работ «Мое кино»
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Подготовительная
группа
Воспитатели группы
Модуль 3. Социальное направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Сроки
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
проведения
Сентябрь
Фотоконкурс: «Как я провел
Все возрастные
Воспитатели групп
лето»
группы
Октябрь
Акция: «Говорят родители»
Все возрастные
Старший
Организовать «ящик» для
группы
воспитатель,
вопросов, отзывов и
воспитатели групп
предложений
Октябрь
Выставка работ «Осенний
Все возрастные
Воспитатели групп
калейдоскоп»
группы
Ноябрь
Акция: «День доброты!»
Все возрастные
Воспитатели групп,
13 ноября
группы
специалисты
Ноябрь
с 13.11.23 по 17.11.23
«Неделя логопеда»
- проведение тематических
консультаций для педагогов
и родителей (законных
представителей)
- проведение открытых
индивидуальных и
групповых занятий для
педагогов и родителей
- Мастер – класс: (выбор
педагога)
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Учитель – логопед
Ноябрь
с 17.11.23 по 23.11.23
«Неделя дефектолога»
- проведение тематических
консультаций для педагогов
и родителей (законных
представителей)
- проведение открытых
индивидуальных и
групповых занятий для
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Учитель дефектолог
193
педагогов и родителей
(законных представителей)
- Мастер класс: (выбор
педагога)
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
с 20.11.23 по 24.11.23
«Неделя психологии»
«Цветная неделя»
- проведение тематических
консультаций для педагогов
и родителей (законных
представителей)
- проведение открытых
индивидуальных и
групповых занятий для
педагогов и родителей
- Мастер – класс: (выбор
педагога)
Вставка работ
«Ой, Зимушка - Зима»
21 января (запланировать
на 22 января)
Акция «Международный
день объятий»
Апрель
Акция: «Говорят родители»
Организовать «ящик» для
вопросов, отзывов и
предложений
Выставка работ: «Мамочка
любимая»
с 25.03.24 по 29.03.24
«Все профессии важны, все
профессии нужны!»
- Гость группы – встреча с
родителями
«День открытых дверей
для детей с ОВЗ»
«День открытых дверей»
Апрель
«Неделя самоуправления»
Май
1 мая
«Праздник весны и Труда»
- Просмотр презентаций «О,
этот май!»
- беседы о событиях 1 мая
20 мая
«День детских
Март
Март
Март
Май
Средняя, старшая,
подготовительные
группы
Педагог – психолог
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
специалисты
Все возрастные
группы
Старший
воспитатель,
воспитатели групп
Все возрастные
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Все возрастные
группы
Старшая,
подготовительная
группа
Подготовительная
группа
Воспитатели групп,
специалисты
Воспитатели групп,
специалисты
Воспитатели групп,
специалисты
Старшая,
подготовительная
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели
группы
194
Июль
Июль
общественных организаций
России»
8 июля «День семьи, любви
и верности»
- Фотогазета «Я и моя
семья»
- Выставка творческих
работ, рисунков «Моя
семья»
- Традиции семьи
30 июля
«Международный день
дружбы»
- беседы о дружбе
- выставка работ «Я и мои
друзья»
группы
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Модуль 4. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания.
Сроки
проведения
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
Проект (сентябрь ноябрь):
«Белое море»
- беседы с детьми о Белом
море
- экскурсия к Белому морю
- презентации о Белом море
4 октября
«День защиты животных»
- создание «Красной книги»
«Азбука безопасности»
- беседы с детьми о
безопасности жизни и
сохранения здоровья
Проект: «Мой дом»
- совместный с родителями
проект
Проект: «Мой поселок»
- творческая работа
«Поселок глазами детей»
- совместная работа с
родителями
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Воспитатели групп
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Группа раннего
возраста
Воспитатели групп,
родители
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группа
Воспитатели групп,
родители
Все возрастные
группы
Старшая,
подготовительная
группа
Младшая, средняя
группы
Воспитатели групп
«Весёлый светофор.
Безопасность на дорогах»
Образовательная
деятельность: «Опыты со
снегом»
Проект: «Жили – были
профессии»
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп,
родители (законные
195
Февраль
Март
8 февраля
«День российской науки»
- беседы о современных
научных открытиях
российских ученых
- практическая деятельность
«Опыты в нашей жизни»
Проект: «Почему весной
сосулька плачет?»
Старшая,
подготовительная
группы
Младшая, средняя
группы
представители)
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Модуль 5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: формирование целостного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Сроки
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
проведения
Сентябрь
Заучивание потешек,
Группа раннего
Воспитатели группы
распевок о культурно –
возраста
гигиенических навыках
Октябрь
«Неделя здоровья или
Средняя, старшая,
Инструктор по
питаюсь правильно»
подготовительная
физической
- беседы с детьми о
группы
культуре,
правильном, полезном
воспитатели групп
питание.
- беседы о занятиях спортом
Ноябрь
«На зарядку становись!»
Старшая,
Инструктор по
Мероприятия совместно с
подготовительная
физической
родителями.
группы
культуре,
воспитатели групп
Ноябрь
«Веселая зарядка»
Средняя группа
Инструктор по
Мероприятие совместно с
физической
родителями
культуре,
воспитатели группы
Декабрь
Спортивный праздник
Старшая,
Инструктор по
подготовительная
физической
«Зимние забавы»
группа
культуре,
воспитатели групп
Январь
Выставка рисунков «Лыжи,
Старшая,
Воспитатели групп
санки и коньки»
подготовительная
- тематические беседы о
группа
зимний видах спорта
- рисунки детей, о любимом
виде спорта зимой
Февраль
Спортивный праздник
Младшая, средняя,
Инструктор по
посвященный «Дню
старшая,
физической
подготовительная
культуре,
защитника Отечества»
группа
музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Март
Изготовление плакатов
Все возрастные
Родители (законные
«Будь здоров!»
группы
представители)
воспитанника,
196
Апрель
7 апреля
«День здоровья»
Праздничное мероприятие
ко «Дню здоровья»
«Мы растем!»
Мероприятие совместно с
родителями
Младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Младшая группа
Апрель
Квиз – игра «Вот такие
витамины!»
Подготовительная
группа
Апрель
Проект: «Мама, папа, я –
здоровая семья!»
- коллаж семьи
воспитанника, о спорте в его
семье, совместная работа с
родителями
Все возрастные
группы
Май
«Игры на улице или выходи
гулять!»
- спортивные игры на улице
1 июня
Спортивное мероприятие
«День защиты детей»
Старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Июль
Проект «Солнце, воздух и
вода в нашей жизни»
Август
12 августа
«День физкультурника»
Проект «Витаминка»
О пользе витаминов, создать
выставку работ «Витаминка»
Старшая,
подготовительная
группы
Старшая,
подготовительная
группы
Апрель
Июнь
воспитатели групп
Инструктор по
физическому
развитию,
воспитатели групп
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели группы
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели группы
Воспитатели групп,
родители (законные
представители)
Инструктор по
физической
культуре
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Модуль 6. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование целостного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщению
ребенка к труду.
Сроки
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
проведения
Сентябрь
Акция: «Чистый участок»
Все возрастные
Воспитатели групп,
Совместно с родителями
группы
родители (законные
Май
организовать субботник
представители)
Январь
Акция: «Птицы зимой»
Все возрастные
Воспитатели,
- изготовление кормушек
группы
родители (законные
для птиц
представители)
- покормите птиц зимой
Совместная работа с
родителями
197
Февраль
Проект: «Профессии»
- создание альбома в группе
о профессиях.
- совместная работа с
родителями
Все возрастные
группы
Воспитатели групп,
родители (законные
представители)
Апрель
Акция: «Мастерская книг»
- почини книгу
Воспитатели групп
Январь
Февраль
«Кабы не было зимы!»
- чистим участок от снега
- создание построек из снега
Совместная работа с
родителями
Проект: «Я тружусь!»
Старшая,
подготовительная
группы
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Сентябрь
Январь
Май
Июль
Август
Проект: «Во саду ли в
огороде»
- наблюдение за цветами
- уход за цветами
Средняя, старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Воспитатели групп,
родители (законные
представители)
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Модуль 7. Эстетическое направление воспитания
Цель: способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Сроки
Тема мероприятия
Возрастная группа
Ответственные
проведения
Сентябрь
Все группы
Воспитатели групп
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»
- выставка детских
творческих работ «Мой
любимый детский сад»
Октябрь
1 октября
Старшая,
Музыкальный
«Международный день
подготовительная
руководитель,
музыки»
группы
воспитатели групп
- беседы о музыке
- просмотр презентаций для
детей
Ноябрь
Мастер – класс «Вместе с
Средняя, старшая,
Воспитатели групп
мамой» совместная
подготовительная
деятельность родителя
группы
(законного представителя) с
ребенком
Ноябрь
Старшая,
Воспитатели групп
Проект: «Я гуляю по Чупе»
Фильм – презентация о Чупе
подготовительная
группы
Ноябрь
Мастер – класс
Подготовительная
Воспитатели групп
«Кулинарный поединок»
группа
совместное мероприятие с
родителями
Декабрь
Все возрастные
Воспитатели групп
8 декабря
группы
«Международный день
198
художника»
- поговорить о художниках
- выставка рисунков детских
работ
Декабрь
Декабрь
Февраль
Март
Март
«Огни на ёлочке горят»
- выставка рисунков
18 декабря
«День рождения Дедушки
Мороза»
- беседа с детьми
Проект «Моя первая книга»
Изготовление общей книги
совместно с родителями
Фольклорный праздник
«Широкая масленица»
27 марта
«Всемирный день театра»
Неделя театра в детском
саду
Группа раннего
возраста
Все возрастные
группы
Воспитатели группы
Группа раннего
возраста, младшая
группа
Старшая,
подготовительная
группы
Все возрастные
группы
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
воспитатели групп
199
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Чупинский детский сад
186670, Республика Карелия, Лоухский район, п.Чупа, ул. Приозёрная, д 7а
тел.: 881439-3-3-12-19, 3-13-55; e-mail: chupa-detsad@mail.ru; сайт: www.chupa-detsad.ru
Краткая презентация
основной образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому направлению развития воспитанников Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Чупинский детский сад
(МБДОУ Чупинский детский сад)
Основная образовательная программа дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по
художественно – эстетическому направлению развития воспитанников Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Чупинский детский сад (далее
Программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие.
Программа МБДОУ Чупинский детский сад разработана в соответствии с:
Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155) (далее – ФГОС ДО);
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022
№1028)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211020040
Программа подразумевает несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно – нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объём и
содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающими и планируемые
200
результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МБДОУ Чупинский детский сад.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно – нравственных ценностей российского народа, исторических и национально –
культурных традиций.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
3. Создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становление опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей.
4. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития.
5. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
6. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
7. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно – творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
8. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения безопасности.
9. Достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ начального общего образования.
Обязательная часть Программы МБДОУ Чупинский детский сад соответствует
Федеральной образовательной программе. И составляет не менее 60% от общего объёма
Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не
более 40%. Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы
((http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211020040).
Образовательная программа включает в себя учебно – методическую
документацию, в состав которой входят рабочая Программа воспитания (далее –
Программа воспитания), режим и распорядок дня дошкольных групп МБДОУ Чупинский
детский сад, календарный план воспитательной работы (далее - План) и иные
компоненты.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы ее
формирования; планируемые результаты освоения образовательной программы в раннем
(от одного года до трёх лет), дошкольном возрасте (от трёх лет до семи лет), а также на
этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
201
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально – коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно – эстетическое, физическое развитие). В нёс представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенности
образовательной деятельности видов и культурных практик и способов поддержки
детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно – развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп.
Образовательная программа обеспечивает всестороннее развитие детей, в том
числе одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья, с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем направлениям программы,
обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Подразумевается индивидуальный поход к обучению, а также оказание педагогической и
психологической помощи:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
- одаренные обучающиеся;
- дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) дети с нарушением
зрения, слуха, речи, ОДА, с задержкой психического развития, расстройством
аутистического спектра, умственной отсталостью (нарушением интеллекта)
- дети – инвалиды;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации.
дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (законных
представителей);
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству);
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормально установленном порядке (жертвы катастроф, стихийных
бедствий, вооруженных конфликтов, беженцев и др.);
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психолого –
педагогических и кадровых условий реализации Программы; организация развивающей
предметно – пространственной среды (далее - РППС) в МБДОУ Чупинский детский сад;
материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений,
произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных
202
возрастных группах, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
Основные приоритетные направления деятельности
МБДОУ Чупинский детский сад по реализации Программы
Основными приоритетными направлениями деятельности МБДОУ Чупинский
детский сад по реализации Программы являются:
1.
Социально – коммуникативное развитие: ознакомление с национальными
традициями и культурой Карелии, России; усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в детском саду; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
2.
Познавательное развитие: развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других
людей, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части
и целом, пространстве и времени, движении в покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
3.
Речевое развитие: овладение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
4.
Художественно – эстетическое развитие: развитие предпосылок
ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажами художественных произведений.
5.
Физическое развитие: становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек и др.); внедрение
здоровьесберегающих технологий; использование разнообразных средств повышения
двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной
деятельности; совершенствование двигательных навыков.
Особенности образовательного процесса в МБДОУ Чупинский детский сад
Программа МБДОУ Чупинский детский сад обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
Программа МБДОУ Чупинский детский сад реализуется в организованных и
самостоятельных формах обучения. Совместная образовательная деятельность
осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской, продуктивной,
музыкально – художественной, чтении), а также в ходе режимных моментов. Знания и
опыт, приобретенные в совместной образовательной деятельности, становятся
203
содержанием самостоятельных игр и продуктивной деятельности. При организации
образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей
(социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно – эстетическое развитие, физическое развитие) в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации
образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной и самостоятельной деятельности взрослых и детей – как сквозных механизмам
развития ребенка.
Особенностью всей образовательной деятельности в МБДОУ Чупинский детский
сад является то, что вся она системообразующая.
Системообразующая деятельность строится одновременно сразу в трёх
направлениях, взаимодополняющих друг друга:
1.
Организация экспериментальной (проектной) деятельности с детьми. Лежит в
основе комплексной модели воспитательно-образовательной системы. В целом решение
задач программы, подведение итогов, поиск путей практической применимости знаний
каждой отдельно взятой темы строится исключительно в комплексной проектноэкспериментальной деятельности. Определение тематики проектов и способов интеграции
образовательных областей для их реализации происходит в рамках тематических недель.
В каждом проекте предусмотрено самостоятельное деление детей на проектные миниподгруппы внутри общего замысла по интересам, решающим в принципе одни и те же
основные задачи, но разными условиями предметно-развивающей среды. Таким образом,
условия среды в зависимости от интересов и предпочтений детей способствуют
«выращиванию» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки
в ситуации самостоятельной деятельности, инициируют и поощряют потребность детей
самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
2.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса как средство
формирования инновационной компетентности педагогов. Для каждой тематической
недели предварительно совместно разрабатывается проект для её реализации, с указанием
сроков, мероприятий, ответственных за их проведение, предполагаемого результата и т.д.
Составленный проект совместно реализуется воспитателями и специалистами МБДОУ
Чупинский детский сад (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре,
педагог-психолог, учитель-логопед).
3.
Сотрудничество в триаде «педагог-ребёнок-семья». Позволяет расширить
социальный аспект влияния на среду развития и воспитания детей. Родители (законные
представители) являются неотъемлемыми участниками проектов.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ Чупинский детский сад является сотрудничество
педагогов с семьёй. Дети, воспитатели и родители (законные представители) – главные
участники педагогического процесса. Взаимодействие с родителями в детском саду носит
характер встречного движения.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ Чупинский
детский сад с семьёй заключается в:
обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возраста
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
детского сада и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи
Достижение цели осуществляются через решение основных задач:
204
1. Информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей детского сада, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах государственной поддержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в детском
саду.
2. Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого – педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей.
3. Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи.
4. Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач.
5. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Целесообразно сказать о том, что оказать посильную помощь родителям (законным
представителям) в процессе воспитания и развития детей, сделав их своими партнёрами в
общем деле. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную и воспитательную деятельность, посредством создания поддержки
образовательных инициатив семьи.
Принципы работы с родителями (законными представителями):
1. Приоритет семей в воспитании, обучении и развитии ребенка.
2. Открытость: для родителей (законных представителей), между педагогами и
родителей (законным представителем).
3. Взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей).
4. Индивидуально – дифференцированный подход к каждой семье.
5. Возрастосообразность.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями (законными
представителями)
Взаимодействие с
родителями (законными
представителями)
Нормативно – правовая
деятельность
Информационно –
консультативная
деятельность
Формы взаимодействия с родителями (законными
представителями)
Знакомство родителей (законных представителей) с
локальной нормативной базой МБДОУ Чупинский детский
сад.
Участие в принятие решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ Чупинский детский сад.
Вовлечение семьи в управление МБДОУ Чупинский детский
сад: планирование, организацию образовательного процесса,
оценку результата освоения детьми образовательной
программы.
Определение и формулирование социального заказа
родителей
(законных
представителей),
определение
приоритетов в содержании образовательного процесса.
Анкетирование, опрос родителей (законных представителей).
Информационные стенды для родителей (законных
представителей).
Подгрупповые и индивидуальные консультации для
родителей (законных представителей).
205
Просветительская
деятельность
Практико –
ориентированная
методическая
деятельность
Культурно – досуговая
деятельность
Индивидуально –
ориентированная
деятельность
Презентация достижений.
Лекции, семинары, мастер – классы, тренинги, педагогическая
гостиная, конкурсы.
Родительские собрания.
Совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр.
Круглые столы.
Информационные буклеты для родителей (законных
представителей).
Ширмы, папки, памятки.
Размещение информации на сайте МБДОУ Чупинский
детский сад, в пабликах группы.
Дни открытых дверей.
Практические семинары.
Детско – родительские проекты.
Конкурсы.
Физкультурно – спортивные мероприятия.
Музыкальные праздники.
Фестивали.
Акции.
Экскурсии игровые семейные конкурсы.
Викторины.
Развлечения.
Традиции группы.
Конкурсы семейных рисунков.
Выставки семейных достижений.
Проектная деятельность.
Организация выставок детских работ.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказать
друг другу необходимую поддержку в развитии ребёнка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и инклюзивное образование в
МБДОУ Чупинский детский сад направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей: нормотипичные дети с нормативным кризисом
развития, воспитанники с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов, дети и (или) семьи,
которые находятся в трудной жизненной ситуации, в социально опасном положении,
воспитанники группы риска; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в МБДОУ Чупинский детский
сад осуществляют педагоги в рамках психолого-педагогического Консилиума. В МБДОУ
Чупинский детский сад разработана программа коррекционно-развивающей работы,
которая включает:
206
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные особые образовательные потребности и стартовые
условия освоения Программы;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения основной образовательной программы дошкольного образования
МБДОУ Чупинский детский сад и социализации в МБДОУ Чупинский детский сад;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
Чупинский детский сад размещена на официальном сайте учреждения http:// www.chupadetsad.ru
207
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
Министерство образования и спорта Республики Карелия 
